高校建筑課程教學創新探索

呼倫貝爾學院建筑工程學院 包 明

我國的近現代建筑教育始于清末，教育體系沿襲了西方“學院派”思想，遵循嚴謹唯美、尚古折中、藝工結合的理念，為中國建筑教育發展打下了堅實的基礎。隨著改革開放的逐漸深入，教育也應適應市場經濟發展的新要求，改變傳統單一、模式化的建筑教學模式。當今這個時代，各學科交叉、分化、重組越來越明顯，學科間的界限不再清晰，涌現出諸如智能化、生態化、情感化等新的建筑科學思想。與此同時，由于開放的國際市場和學術環境，國內的建筑師面臨來自國際的激烈競爭。因此，在高校建筑課程教學中改變傳統思維方式，培養具有創新、實踐能力，基礎功底扎實，綜合素質高的建筑人才是每一位建筑教育工作者的責任。本文對當前高校建筑課程教學進行簡單分析，提出了幾點創新思路。

一、高校建筑課程的培養目標

2010年國家相繼出臺《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為國內高校培養高素質人才指明了方向。教育部也依此制定了具體的培養目標，即學校應根據市場經濟和社會發展的需要，調整學科專業結構，進行教學內容、課程體系、教學方法等創新改革，培養創新型、實用型、復合型人才。首先，教師要熟練運用不同的建筑形式、建筑構造和色彩質感，并融入智能、生態、節能等理念對實際建筑環境、建筑場地進行建筑設計和建筑創作。其次，學生應具備創新思維，能夠綜合社會、經濟、藝術、地理、生態等各學科進行創作實踐。再次，培養的人才應具備良好的職業素養，較高的心理素質和團隊協同能力。總之，高校應培養道德、知識、實踐、創新多位一體的綜合型人才。

二、國內高校建筑專業教育教學現狀

目前，國內約有300 所大學開設建筑學專業，擁有相當數量的知名專家和教研人員，其中不乏在國際、國內拿過多項大獎的建筑設計人才。各高校對建筑專業人才的培養方向不盡相同，有基于藝術類別的建筑設計，有以城市規劃設計為主導的設計，有側重生態、節能的環保建筑設計。在教學上，一方面加大了課程的實踐性，通過產、學、研工程實踐結合的方式，逐步改變了理論化的教學理念；另一方面拓展了專業知識面，很多學校從實踐的角度出發，將建筑師注冊考試納入教學范圍，都是基于當前社會發展背景下的有效教學改革。與此同時，我們也應看到當前國內高校在建筑專業教育教學中存在的問題，如，國內高校固有教學模式依然存在，無論是教師還是學生，都依然重視學分、考試，學生對于設計的理念多停留在借鑒和解決問題層面，缺乏綜合運用和創新設計的能力。從教學結構上來看，課程講授加考核學分制仍是主線，缺少針對性的培養； 從課程設置上來看，必修的專業基礎課占用了太多課時，有些課程的教材甚至已經沿襲了幾十年，而創新、實踐、個性、前沿的課程設置少之又少。以上這些都在一定程度上妨礙了高校對國際化、創新型高端建筑人才的培養。

三、對當前高校建筑課程教學的三點創新探索

1.教學模式與管理模式創新。由于建筑學涉及范圍廣、個性化培養需求大，因此更適合小班式教學。改變大多數高校的教學、行政獨立分設的管理方式，將教學和行政管理有機結合起來，將學生分為3 ～ 5 人的小組，實行導師責任制，按教學進度對小組的責任導師進行輪換。一方面，可以改變圈養的培養方式，有利于因材施教；另一方面，避免教師授課任務化的現象，適時的輪換還可以使學生得到更多的教師指導。

2.課程設置和教學方法創新。打破現有課程設置模式化、漸進化的特點，將培養目標分為初、中、高三個階段。第一階段，主要培養對建筑語言的理解和表達能力，通過簡單的動手實踐提高建筑空間的駕馭能力； 第二階段，通過創新思維的培養，提高分析問題和解決問題的能力；第三階段，通過實戰模擬提升實際設計能力。

3.實戰演練和多維評價模式。通過與校外企業建立合作關系，聘請景觀設計、結構設計、工業設計等各相關專業技術人員參與教學，并提供實際的項目設計演練，從建筑項目實地調研到現實問題設計均完全模擬實戰。對實施的考核打破原有封閉、單一的導師評價制度，由導師、校外專家等共同進行結果評價，并采用開放式討論方式，從理論和實踐的角度給出多維評價結果，有利于學生綜合設計能力的提高。

四、結論

高校建筑人才的培養應立足實踐，培養具有扎實專業功底、寬廣的知識面、先進的創新思維的工程技術人才。當前，國內眾多高校的建筑課程教學模式與國外相比還有很大差距，我們需要立足國情，不斷從課程設置、教學模式上進行創新改革，使建筑專業教學能夠順應社會需求，培養更多的基礎知識過硬、專業素養高、創新能力強的復合型人才。

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