小學生自主閱讀能力的培養

河北省圍場縣山灣子鄉山灣子小學 黃艷華

語文是一門實踐性很強的學科，語文素養是在長期的聽說讀寫實踐中逐漸形成的。因此，教師一定要培養學生廣泛的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的習慣。

一、營造民主、和諧的課堂環境是培養學生自主閱讀能力的前提

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師要留給學生閱讀的時間，感悟文章中的精彩世界。要給學生提供平臺，交流個人感受。教師要創設寬松的教學環境，尊重學生、理解，使閱讀成為生活當中的一個重要部分。

二、用好課文例子，習得閱讀方法是培養自主閱讀的關鍵

葉圣陶說：“語文教材無非是‘例子’。憑這個‘例子’，要使學生‘舉一反三’，練成閱讀和作文的熟練技巧。”每篇例文都有內在的文本意義和外在的言語表現形式，在閱讀文本時學生要從言語形式入手，通過對文本意象理解課文。

教師在教學中應引導學生采用批注式閱讀。所謂“批注式閱讀”是指學生在閱讀過程中以問題為載體，運用特定的符號或文字標注自我思維的軌跡，打上自我認識的烙印，表達自己的感悟。批注式閱讀是學生在自主閱讀狀態下自己與文本的創造性對話。

教師在處理課文時要在遵循教育規律、語言認知規律的基礎上，依據學生的自主閱讀體驗精心設計閱讀對話，搭建閱讀支架，帶領學生的閱讀走向深入，使學生的閱讀得意、得言、得法。學習一篇課文，學生應該明白課文的主要內容和重點，即“得意”。學生閱讀課文不僅要弄清楚文章寫的是什么，還要明白作者是怎樣寫的，即“得言”。學習語言是為了運用，即“得法”。

1.激發學生的閱讀情趣，促進學生感情體驗。教師在閱讀教學中可以通過激趣導入喚起學生的體驗，深化理解，促進自主閱讀。根據課文內容可以要求學生自編課本劇，或者借用現代教學手段配音配樂等。這樣能真正喚起學生的主體感受，激發興趣。

2.立體交流對話，引導學生感悟文本。閱讀教學必須重視立體互動對話以推動自主閱讀。學生應帶著問題走進小組對話，小組帶著典型問題進行師生對話。自主閱讀結論應該是開放的，答案通過對話不斷完善優化。

3.選點品讀，提高解讀課文的能力。選點品讀是指選取課文精美段落，引領學生進行深入研讀，即在整體把握課文的基礎上，從不同的角度對課文重要片段進行精讀、深讀、賞析和體味。首先是選點。選取課文的重點段、關鍵處、承接點、空白處、深刻處等“有嚼頭”的地方進行選點。其次是品讀。品讀的總要求是：品得細、品得深、品得美、品出方法、品出特色。

4.整合教材，以文帶引，將課外閱讀帶進課內。課文無非是個例子。教師要將教材進行大膽整合，以單元主題為“藤”，以課文為“瓜”，以藤串瓜。在教材的編排體系的基礎上，增加同主題的、適合小學生閱讀的文章，提高學生的自主閱讀能力。

三、課外自主閱讀是提升閱讀能力的保證

課外閱讀是實施自主閱讀的基礎。但由于學生自主選擇能力較弱，對手頭讀本不好把控，教師要加強指導。

1.閱讀名著，培養閱讀興趣。課程標準提出了引導學生閱讀整本書的要求，而名著是人類文化的精華，閱讀名著可開闊視野、增長見識、提升智慧。閱讀名著，與大師對話可以學習語言，提升精神。一個從小吸收人類優秀文化成長的人將來一定是人文底蘊寬厚、基礎知識牢固、綜合素養全面的人。教師推薦書目時一定要考慮學生的需求和學生的實際。例如，《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《安徒生童話》《格林童話》等。

2.開展讀書活動，提高閱讀效果

學生的閱讀行為需要得到教師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足學生的成就感。因此，教師善于搭建平臺開展讀書活動，激發學生的閱讀信心和熱情。

（1）班級讀書交流會。既可確定讀書主題，也可自由交流，交流內容分為：美文推薦、美文欣賞、讀書方法交流、新書介紹等。

（2）開展“優秀小讀者”評選、優秀讀書筆記、優秀讀書評選等活動，鼓勵學生開展課外閱讀。

（3）開展各種讀書競賽活動。例如，古詩吟誦、美文誦讀、經典誦讀、讀書手抄報、讀書論壇等。課外閱讀豐富了學生的課余生活，培養了學生聽說讀寫的綜合素養。

四、發揮家庭在自主閱讀能力培養中的重要作用

家庭藏書與兒童的閱讀能力之間有一定的關系。父母的閱讀行為為孩子提供示范。父母與孩子一起閱讀能融洽親子關系，還能培養孩子的閱讀習慣，許多國家和地區都提倡“親子共讀” 的活動。

葉圣陶說：“教是為了不教。”教師應引導學生愛上閱讀、學會閱讀，最終達到終身閱讀，夯實課內閱讀基礎，激發學生課外閱讀興趣，綜合提高學生語文聽說讀寫的能力。