站在學(xué)生的角度思考問題

云南省麗江市玉龍縣九河中學(xué) 和玉芬

站在學(xué)生的角度思考問題

云南省麗江市玉龍縣九河中學(xué) 和玉芬

物理難學(xué)的主要原因是學(xué)生不會(huì)把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，幫助他們理解物理概念，使教學(xué)事半功倍。

角度 理解 溝通交流

初中物理其實(shí)并不難學(xué)，許多學(xué)生覺得物理難以理解主要是因?yàn)椴粫?huì)把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來，物理這門課程本來就來源于生活，一旦對(duì)物理的理解和生活分開就難以理解了。如果學(xué)生做不到理論聯(lián)系生活，教師要幫助學(xué)生理解物理概念。

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，把自己降低一個(gè)高度，將自己放在與學(xué)生平等的角度思考問題，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。本文通過幾個(gè)教學(xué)案例闡述物理教師如何站在學(xué)生角度與學(xué)生交流互動(dòng)。

案例一：

講解《能》這一部分時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一道選擇題中的一個(gè)選項(xiàng)難以理解：一輛車從坡上勻速直線向下運(yùn)動(dòng)時(shí)把重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。這選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，但學(xué)生認(rèn)為是正確的，他們認(rèn)為車從坡上下來時(shí)高度減少了，所以重力勢(shì)能減少了。這個(gè)理解是對(duì)的，但減少的重力勢(shì)能并沒有轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，而是轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

后來，我從學(xué)生的角度思考這個(gè)問題，他們畢竟只是孩子，沒有開過車，所以覺得難以理解，但是他們幾乎都會(huì)騎自行車，所以我就從自行車入手。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們當(dāng)你們騎著自行車下坡的時(shí)候如果不加以控制會(huì)怎么樣呀？”“會(huì)加速！”學(xué)生異口同聲地回答。我繼續(xù)問學(xué)生：“如果不想讓它加速要怎能辦？”學(xué)生說：“緊捏剎車。”我再問學(xué)生：“如果坡很長(zhǎng)，自行車輪胎會(huì)有什么變化？”學(xué)生說：“會(huì)發(fā)熱。”我再引導(dǎo)學(xué)生說：“輪胎發(fā)熱說明重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成了什么能？”學(xué)生終于明白轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

案例二：

測(cè)量密度一課中關(guān)于俯視和仰視讀數(shù)使測(cè)量值偏大還是偏小的問題，學(xué)生掌握不好。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們看外面的那棵大樹，現(xiàn)在我們是在三樓從上往下看它，課間我們?cè)谛@里的時(shí)候是從下面看它，那么大家覺得什么時(shí)候它看起來更大一些呀。”同學(xué)們很快回答說從下面往上看的時(shí)候覺得更大。我適時(shí)總結(jié)說：“俯視讀量筒中液體的體積時(shí)測(cè)量值小于真實(shí)值；仰視讀量筒中液體的體積時(shí)測(cè)量值大于真實(shí)值。所以，我們觀察測(cè)量值時(shí)只能平視。”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快理解了教學(xué)內(nèi)容。

案例三：

學(xué)生做滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力的課后練習(xí)題時(shí)效果不理想，于是我思考了一下對(duì)學(xué)生說：“你們都生長(zhǎng)在農(nóng)村，見過蓋新房子嗎？”學(xué)生都說見過，甚至有些男生表示他們參加過蓋房子的過程。我接著說：“蓋房用的柱子很粗、很大，只靠一兩個(gè)人拉不動(dòng)，要讓柱子輕松地移動(dòng)起來我們可以怎么做呢？”同學(xué)們立刻興奮地說：“讓它滾動(dòng)就行了。”滾動(dòng)摩擦小于滑動(dòng)摩擦這個(gè)知識(shí)點(diǎn)迎刃而解，課堂氛圍瞬間活躍起來。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、難理解時(shí)，教師要開始自我檢討。師者，傳道授業(yè)解惑者也，學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)的時(shí)候說明教師并沒有起到傳道授業(yè)解惑的作用，反而把學(xué)生搞糊涂了。

教師不能備了一次課之后就用同一套方法教學(xué)幾十年，這樣不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師本人的發(fā)展也容易受到限制，慢慢進(jìn)入教育瓶頸期。長(zhǎng)此以往，學(xué)生首先會(huì)對(duì)教師毫無新鮮感，接著對(duì)物理課程也不感興趣了，這對(duì)學(xué)生還是教師來說都是極不負(fù)責(zé)任的。

社會(huì)在進(jìn)步，教師一定要跟得上時(shí)代的步伐，不僅學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)換位思考，如果讓我們幾十年下來每天都只吃一樣的菜，我們也會(huì)受不了的。所以，教師除了學(xué)習(xí)還是要學(xué)習(xí)；除了探究還是要探究。每個(gè)章節(jié)的授課內(nèi)容都要找到一種通俗易懂的教學(xué)方法，千萬不能把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，使學(xué)生越學(xué)越糊涂。

“要想釣到魚就要用魚的思維去思考。”的確，我們釣魚時(shí)在魚鉤上掛的誘餌是蚯蚓。蚯蚓不是人類能食用的食物，卻是魚類的佳肴，為了釣到魚我們需要投魚之所好。教育其實(shí)也是一樣的，在上課的過程中教師一定要時(shí)刻提醒自己：從學(xué)生的角度思考、表達(dá)才能使學(xué)生更快、更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。

教師要知道自己面對(duì)的是一些孩子，不是成年人，許多成年人見過的、接觸過的東西學(xué)生并不知道。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)踐性的思維思考物理問題，而在這個(gè)過程中教師的作用是很大的。所以，教師必須知道現(xiàn)在的學(xué)生都在接觸些什么，站在學(xué)生的角度才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

教師做到這些以后就不用擔(dān)心自己會(huì)被社會(huì)淘汰，不用擔(dān)心自己會(huì)遇到教學(xué)過程中的瓶頸期，最終會(huì)成為一個(gè)熱情洋溢、魅力四射的物理教師。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0063