手指間的英語教學

河北省石家莊市特殊教育學校 鄭 娟

手指間的英語教學

河北省石家莊市特殊教育學校 鄭 娟

英語是一門語言，既然是語言就離不開唇舌，可是我所面對的學生是群聽力很弱或是沒有聽力的學生。有人可能會問：“聾生連話都說不清楚，還學習什么英語？”聾生學習英語不僅僅為了參加高考上大學，更重要的是給聾生開啟一扇大門，讓這些令人可敬的學生多了解一些“外面”的世界。所以，如何使這樣一群可愛的學生也學會英語呢？這就是我的工作。

聾生 英語 教學

英語的學習分為聽、說、讀、寫。對于聾生來說聽和說比較費力，由于聾生聽力受損程度不同，教師為了讓聾生感受英語的發音，常常需要大聲朗讀或者讓聾生用手觸摸教師的喉部，使聾生通過肢體接觸感受英語發音。然而，聾生的“說”就是另外一回事了，感受到了英語發音，實際發音卻要教師一遍一遍地指導和糾正。

“讀”除了上面提到的出聲朗讀之外就是理解。朗讀首先是記憶單詞，對于聾生來說，記憶單詞和普通學生記憶單詞是不同的。英語是一種拼音文字，正常人可以把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據拼寫形式讀出發音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能根據讀音正確地拼寫出這個單詞。

普通學生背單詞可以根據單詞的發音規則進行記憶，也就是說一邊讀一邊就記住了，但聾生是通過視覺觀察記憶單詞。對絕大多數重度聽力障礙的學生來說，他們聽不到語音，無法充分利用語音和單詞之間的“對應”關系幫助記憶，所學單詞對他們來說是雜亂無章、毫無規律可言的字母組合，而且他們的閱讀視野狹窄，學習的單詞得不到再現，使得記憶單詞的難度比正常人大得多，完全需要依靠機械記憶法記憶單詞。

聾生要突破單詞學習難關就需要遵循英語的語言特點，充分應用“讀音”和“拼寫”一一對應的規律。在單詞教學中，教師不要因為聾生發音不準而忽視單詞發音教學，必須引導學生在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系，這樣才能起到事半功倍的效果。

對于聽力差的學生，盡管發音不準，但是基本上可以根據語音判斷出一個單詞的第一個輔音和基本的元音。例如，mother這個單詞，聾生都能發出[∧]的音，至少能夠在寫mother這一單詞時，嘴里發出[∧]的音。教師可以提示學生mother的第一個字母是“m ”，而不是徒勞地搜尋大腦中的單詞庫。

又如，jucie一詞，聾生可以利用形象記憶法，將字母“j”和“u”想象成高腳杯，字母“c”是檸檬片，字母“i”是吸管，字母“e”是要想喝到先用眼睛(eye)看到。

再如，張思中外語教學法中的集中識詞和大量閱讀就是一種很好的方法，還有根據艾賓浩斯的記憶曲線原理記憶單詞的效果也不錯。朱熹說：“讀書要做到心到、眼到、口到。”只有如此，才算真正學到知識。

對于短語和句型來講，除了拼寫記憶之外還有應用問題。因為聾生不可能憑語感做題，所以教師的教授就要細致，并且要多次重復。例如，ask sb to do sth. 這一句型在講解時要告訴學生ask 不能翻譯成“問”，sb的意思是某人，to固定不變，do代表動詞原形，而sth.意思是某事。

在教授聾生學習英語的過程中，手語是必不可少的。雖然手語生動形象，但是在理解和應用方面卻不如有聲語言準確。聲音刺激一般不會引起聾生的注意，除非聾生的殘余聽力很大。在視覺注意上，聾生也不像普通學生那樣可以憑借視覺、聽覺等多種感官同時注意多個事物。所以，根據聾生的這一特征，教師必須寓教于樂，使聾生產生樂學、愛學的情緒，才能收到良好的教學效果。

英語作文是英語教學中的難點之一。聾生寫英語作文時常常出現不會寫的情況。“不會寫”是指不會用英語表達心中所想，這是因為聾生應用英語的機會較少，對于英語的記憶不牢固，需要更進一步加強記憶。

同時，教師需要多多介紹英語知識的背景。英語作為一種語言，是特定的風土人情、思想觀念和人文藝術的產物。英語國家的風俗習慣、生活方式、人文背景及歷史淵源與我們的文化背景不同，當學生了解這些風土人情和文化背景后，他們對于英語的用法有了感性認識，增添了學習的好奇心和興趣。

例如，“Autumn festival”這一單元中，涉及中國“Mid-autumn Day ”和美國“Thanksgiving”的共同點和差異，學生非常感興趣。“Welcome back!”學生非常有興趣研究中外姓名，在理解、討論的基礎上牢固地掌握了英語知識。

聾生學習英語、學好英語會為他們今后更好地面向社會鋪平道路，希望本文能幫助更多的特殊孩子們，為他們指明學習英語的方向。

[1]朱 純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社

[2]馬寅初，黃金巖實用英語教學論[M].長沙:湖南師范大學出版社

[3]葉立群，樸永馨.特殊教育學[M].福州:福建教育出版社

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0055