充分利用微課程進行語文交互性教學

河北省易縣教育局 楊凡蕭

隨著教學經驗的不斷積累，教學手段的不斷豐富，教育界發現微課程可以促進教學工作進一步開展。在傳統語文教學手段的基礎上，新興的微課堂教學手段可以提高學生的學習興趣。

一、微課程的教學意義

語文教學涉及對眾多知識面的整體把握，需要學生對其中蘊含的知識點進行學習和記憶，這對學生的思維理解能力具有一定要求。面對繁雜知識點的記憶壓力，如何巧妙提升學生的學習積極性、強化教師的教學有效性，是語文教學運用微課程的意義所在。

1.提高學生的學習積極性

傳統教學手段以教材和板書為主，受篇幅與容量所限，缺乏對繁雜知識的統籌與歸集，影響了學生的學習效果。微課程的出現恰好解決了這一問題，教師通過多媒體視頻影像等手段進行教學知識的統籌整合，使學生理解更形象的知識內容。

2.強化教師的教學效果

傳統授課方式需要長時間的課堂引入，浪費教學時間的同時也使教學效果大打折扣。微課程將眾多知識融于一體，提升教師的教學質量與教學效率。同時，區別于傳統的以教師為主體的教學模式，微課程通過多媒體技術可以達到教師與學生隨時交流，大大提高了語文教學的交互性。

二、微課程的實際應用

1.利用Microsoft Power Point 軟件（簡稱PPT）進行多媒體教學

PPT 是一種具有綜合功能的軟件。PPT 豐富的內容形式使學生感到新鮮，可以提高學生學習語文的積極性。PPT 的持續時間較短，對課堂的正常授課沒有影響，通常是對該堂課的教學內容進行總結概括。

例如，進行毛澤東《沁園春·雪》這一課程的PPT 教學時，教師可以為詩作的每一句配上一到兩幅北國雪景的圖片，并在整個PPT 項目上設置背景朗讀聲音進行循環播放。教師在PPT 課件的協助下，對學生講解知識點，PPT 豐富的教學內容可以加深學生對所學知識的印象，提高學生的學習積極性。

2.錄制音頻、視頻進行講課式教學

講課式教學要求教師在課前錄制與課程相關的視頻或音頻，通過剪切和整理將課程內容編輯成一個幾分鐘的小短片。教學過程中，學生觀看教師制作的微視頻，對學習內容進行預先掌握。由于多媒體具有直觀形象的特點，學生的學習興趣濃厚，課后進行回顧性復習時也會起到不錯的效果。

例如，教師講解尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以錄制、剪輯主人公保爾·柯察金以及一些主要角色的視頻資料加深學生印象。即使課文中出現的人名、地名或人文術語比較復雜，學生也可以因為提前了解而不耽誤實際的學習效果。

3.情景劇模式的交互性教學

情景劇教學較前面兩種復雜得多，學生通常難以獨立完成，因此需要教師介入編劇與導演的過程中。學生通過教師的指導，在情景劇中扮演角色，在設計情景劇的過程中，為了表現出效果，學生會進一步了解所需的知識點，間接提高了微課程的教學效果。在情景劇的扮演過程中，學生通過展示自己的演技達到心理滿足，從另一方面提高了學生的學習積極性。

例如，教學魯迅先生的《孔乙己》時教師引導學生設計情景劇。學生通過了解當時的文化背景，設計布景、臺詞，裝扮舞臺。學生通過數分鐘的角色扮演，對課文進行了深入理解，大大提高了教學效果。

情景劇的交互式教學后還可以設立評價環節。通過評比形式選出表現效果最好的一組進行獎勵，間接地激發學生的學習積極性。

三、應用微課程應注意的事項

一是選題，微課程講究短而精，因此選題要有重點，范圍太大會影響實際教學效果。

二是教師參與度，微課程目的是激發學生的學習興趣，教師參與度不要過高，否則將削弱學生的學習興趣。

三是知識點不可劃分太細，否則起不到承前啟后的作用。

四是注意知識密度，通過提出問題引導學生對知識點進行深入思考，避免學生的思考流于表面。

五是實際內容與趣味性兼顧，微課程教學不可過于重視趣味性而忽視實際內容，知識的獲得才是微課程教學的最終目的，不可本末倒置。

六是片頭、片尾的結構要合理，不可片面追求形式完整，如師生問候等環節不必錄制。

微課程是一種具有完整教學環節的新興教學手段。微課程在語文教學中的應用不僅僅局限于PPT，還可以應用多種多媒體技術手段，如思維導圖等使教學交互性得以進一步實現，提高語文教學的實際效果。

[1]謝小榮.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].新課程·中學，2013.09

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