高校市場營銷專業人才培養一體化模式初探

□文/寧科杰

（邵陽學院 湖南·邵陽）

2014年教育部對600 多所高校提出向職業化教育轉型以來，如何提高市場營銷專業學生就業率，提升就業質量，進而能盡快地讓畢業生在各行各業成為營銷精英是我們特別關注的問題。各地高校對于本專業培養模式提出了各種具有特色的轉型設計，重點突出了職業化教育的地位。市場營銷專業是實踐性極強的專業之一，一直以來畢業生實踐能力差，就業率不高幾乎是一個普遍的現象，這說明我們在專業人才培養模式中的變革或者是速度慢或者是路子還需要更深入地調整。

一、目前高校市場營銷專業培養模式一些關鍵弱點分析

（一）專業教師素質跟不上培養計劃整體要求。我國高校基本上是國有性質單位，沿襲著近似的人力資源管理辦法，因此歷年來進入高校的教師職業生涯基本上是在學校度過的，沒有企業實踐工作經驗。1、隨著培養目標要求的變化，市場營銷專業對雙師型教師需求越來越強烈，但是專業教師人員編制的相對固定讓管理部門很少有空間再招聘新的教師進入隊伍，專業建設的人才支撐薄弱；2、參考近年來其他高校對人才培養模式的新設計，提出了對雙師型教師的培養，基本上也只是達到鼓勵教師深入企業咨詢或者合作的程度，難以在現實中很好的實施；因為從管理科學角度上來說，一個人在沒有很好的激勵機制下工作，績效是很一般的，更何況企業是盈利性的機構，它對于人才的管理導向導致一般教師很難有機會在企業和學校同時工作。

（二）理論課程體系銜接程度差，對人才培養不利?？v觀市場營銷專業課程基本上都是針對營銷工作一些環節的專業課程，通過取樣調查，學生在學習過程中表現的不足有幾點：1、對于早期開課的課程遺忘率高是一個典型特征，比如在大三上學期對學生們進行大一學過的課程取樣測試，學生對基本概念的遺忘率達到55%以上，有的甚至連怎么定義市場細分都答不出來；2、由于學生對于公司經營管理不熟悉，所以對每個學期開設的專業課程基本停留在筆試成績的追求上，拿高分評獎學金的興趣超過了掌握知識技能的吸引力，教師授人以漁的職能顯得無足輕重；3、教學單位對于學生整體知識的把握程度沒有任何實質性的舉措，幾乎全部老師都是按部就班上下課，如此一來，學生也就習慣于墨守成規的校園學習直到畢業。

（三）實踐教學與工作實踐差距大，學生不易把握。目前高校的實踐教學主要形式是實驗室模擬實習、企業單位實習、課程設計等，基本是由專業教師來組織實施的。1、實習時間短，學生很難體會到真正的企業工作細節，很難把握企業管理流程；2、指導教師本身經驗薄弱，難以給學生做出深刻的工作分析和指導；3、實踐內容由于受到時間限制、操作的難度限制等導致難以在學生面前呈現企業營銷工作的各個方面。

（四）學生就業指導不到位，學生職業意識跟不上。每個高校都有例行的學生就業指導工作，近幾年來也越來越為管理部門重視，但是我們一直沒有解決好幾個問題：1、由誰來指導學生就業，提升學生職業意識的工作一直比較模糊，常見的是由學生管理部門的老師來執行，他們往往是讀幾本就業指導方面的書籍，到兄弟院?？疾煲幌戮徒o學生們以上課的形式給予輔導；2、就業指導的內容貧乏，基本上就是告訴學生寫簡歷、投簡歷、面試等知識，沒有讓學生深刻認識到各種企業的特質，把握好在企業中發展的組織行為知識；3、就業指導以畢業為時間節點，學生畢業以后基本就不再過問。通過調研我們發現，學生在畢業之后兩年以內出現的職業問題，比如離職、辭退、跳槽等問題最多，也是最需要幫助的時候。這個時期是學生把四年所學與實踐結合的關鍵時期，如果學校能夠引起重視，拿出很好的對策，對于學生來說其作用應該比在校學習兩年的收獲要大的多。

二、一體化人才培養模式設計

一體化人才培養模式就是針對本專業人才培養的各個環節的瓶頸問題，側重人才培養的時間期間變革，也就是在注重解決理論和實踐教學中問題的同時改變過往的專業培養模式設計中共有的時間限制性特點，以提升學生實際工作能力為目標的整體解決方案。

（一）注重學生對公司整體營銷管理知識的掌握，實現課程體系一體化。市場營銷專業課程體系的一體化就是在每門專業課程的講授當中特別注重與其他課程的關聯性，讓學生不斷地建立公司營銷觀念的同時把握住該門課程的知識。1、整合教研室教師的力量自編以公司整體市場運作為方向的專用教材，在每門專業課程中進行穿插講解；2、理論課的考試內容應該增加該專業課程知識在公司整體市場運作當中的地位和作用等考察內容；3、實踐教學應該注重加強學習的強度，即分時間段進行理論總結，讓實踐盡快的與理論知識進行融合。

（二）注重雙師型教師的培養和引進，逐步實現教師的理論知識與實踐技能一體化。雙師型教師不可能在我們常規的教學工作中自然產生，教師需要不斷地在實踐中吸取知識，并對這些知識進行歸納總結后用于教學。1、學校管理部門應該給予教研室相應的指標，給予教師脫崗深入企業工作的機會和時間，在企業的工作時間可以1～3年不等；2、學校應該制定明確的績效考核機制，讓脫崗教師積極地參與到企業經營管理的第一線；3、學校應該建立雙師型教師的引進機制，同時也可以和企業進行交流，讓企業里達到相應標準的管理人員入校定期授課，指導學生實踐學習。

（三）注重對學生實行分期就業指導，逐步實現學習與就業意識建立的一體化。就業指導對于從高中封閉式學習環境中走出來的學生是非常必要的，過去高校對這個方面工作力度不夠，沒有分階段的進行。1、在大學一年級至二年級階段學生學習中公共課程比較多，學生特別需要教師來指明方向，告訴他們為什么學習這些課程，以后的職業規劃怎么做；2、大學三年級的學生開始大量的接觸專業理論課程，同時也開始了實踐課程的學習，這個時候應該根據學生的素質和興趣就營銷方向某些崗位的工作要求和發展的方向對學生進行細分指導；3、大學四年級學生開始一邊學習一邊找工作，這個時候應該注重對學生進行面試、工作單位的選擇等知識的指導。

（四）注重對學生畢業后兩年的職業指導，逐步實現在校與畢業后學習一體化。學校應該重視到一個關鍵環節，那就是學生畢業后的兩年內對于一個人的職業生涯發展是至關重要的，因為沒有一所高校可以肯定大學生在校學好知識，畢業后只需要使用這些知識就足夠了。通過不斷地與畢業生溝通交流我們發現，畢業后的一到兩年是他們最困惑的時期，也最需要學習新的職業知識。1、市場營銷專業應該建立新的職業指導機制，實現學生在校學習和畢業后兩年內得到一對一的指導；2、對于超出指導教師往常工作內容的畢業后兩年的工作，學校管理部門、營銷教研室和學生之間應該建立一個有償的培養機制，可以采取在學生畢業時繳費，也可以采取學生在就業后三個月內繳費的方式；3、建立嚴格的考評機制，防止畢業后的職業指導流于形式。

［1］寧科杰.《市場營銷學》傳統教學模式創新的研究［J］.科技信息，2014.1.

［2］靳洪，陳向軍.地方高校市場營銷專業人才培養模創新研究［J］.商業時代，2014.8.

［3］姚榮.行政管控與自主變革：我國本科高校轉型的制度邏輯［J］.中國高教研究，2014.11.