高考英語總復習之“怎么辦”

何艷秋

高考英語總復習之“怎么辦”

何艷秋

【摘要】面對新的英語教學改革，作者總結二十余年英語教學經驗，對高考英語總復習中可能出現的問題提出了可行的解決辦法。本文從“語言知識”“語言技能”和“情感態度”三個方面探索了高三英語復習中所出現的問題及解決方法。

【關鍵詞】語言知識；語言技能；情感態度

從教二十年，在傾心于教學，專注于教學反思，送走一屆屆畢業生之后，教學中的“怎么辦”卻似乎多了起來。從事教學之初有“怎么辦”——彼時的“怎么辦”停留在學科知識層面，思考更多的是從教師角度出發，考慮如何將知識講解得明白而透徹；若干年之后，在之前的種種“怎么辦”已經找到出路之后，教學中依然不斷地涌出新的“怎么辦”——此時的“怎么辦”上升到學科知識與學生成長的關系上（張獻臣2007），對傳授知識的方式，課堂語言的運用，學生接受的難易度和樂學度上進行了更多思考。

一、語言知識之“怎么辦”

新課標指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”（教育部2001），首先要解決的是語言知識問題，在進行了至少五年的英語學習之后，學生們進入了高三，期望在這不足一年的時間里把所學過的英語知識有序而清晰地印在腦海里，期望在所有的考題中所向披靡。于是，教師們有了大致的一、二、三輪復習；于是有了至少五冊、甚至八冊書的掃雷排障式的知識點梳理。在這種復習原則指導下，師生動起來了。

（一）時間計劃先行一步

從九月份入學到來年三月份，定為第一輪復習時間，重在知識點的積累和鞏固。三月份至四月中旬甚至五月份，定為第二輪復習時間，復習重點放在語法框架的架構與逐步清晰上。五月份至高考，定為第三輪復習時間，歷屆高考題、模擬題、仿真題等綜合練習是本階段的主要任務。

（二）學困現象應運而生

高三的英語課堂，幾乎每節課黑板上或者PPT上都列滿了單詞、短語、句型；幾乎每節課學生都淹沒在背單詞、短語，聽寫、改錯，再背單詞、短語，再聽寫、改錯的枯燥學習中。更糟糕的是，縱觀歷年以及各地的英語高考試題發現，詞匯知識、短語運用的考查點越來越容易，越來越偏向口語化和生活化，師生往往發現學無所用，于是挫敗感就自然產生了。

（三）變則通，通則久

變教師講解為學生引領，深化學生引領為學生講解，輔之以學生講解的是教師將近期所學單詞、短語、句型用各種題材的短文串聯起來，此項工作也可以由學生來完成。整個學習過程要注意發揮學生的競爭和參與意識，小組合作、探究、競爭喚起學生的學習熱情，變枯燥的學習為主動的探索。

二、語言能力之“怎么辦”

（一）蒼白的語言環境

“明白了”和“會用了”之間不是一步之遙，而“會用了”和“用熟了”之間又隔著山山水水。僅僅滿足于“聽懂了”，甚至連紙上談兵都不如。學習語言的最終目的是培養學生的“綜合語言運用能力”，而高考是體現這一教學目的的終極驗證。所謂“綜合語言運用能力”，通俗地講，即能說、會讀、可聽。因此，大量的閱讀和聽說練習是必不可少的。另外，據研究，教師話語是習得者目的語輸入的一個重要源泉（胡學文2003），而在語境空白的情況下，在欠發達地區對“英語是否有用”仍持懷疑態度的思維影響下，語言能力技能的培養舉步維艱。在目前的教學中，教師們賴以仰仗的只有聽力內容中零散的情景會話，英語課上教師的Chinglish（這在高考復習教學中也會大打折扣），閱讀理解中的一篇篇文章，以及早讀課上教師精心挑選的需要背誦的短文。

（二）絕處逢生的攻堅克難

信奉“辦法總比困難多”的教師們在輾轉求索于“怎么辦”之后，終能再辟蹊徑：號召學生寫寫周記，引領學生用英語和自己說話，每天5～10分鐘；即便是高三，也不放棄上課5分鐘英語演講或者小故事比賽，并將這個環節通過“講、聽、問”的形式變得有聲有色，更具有原創性、互動性、實效性；隔三差五地舉辦幾場英語辯論賽，給學生提供更多實際運用英語的機會；精選各種題材、難易結合的文章作為精讀或者背誦篇目，讓學生體會語言之美，讓學生沉浸在借助語言所表達的哲理中，學會更多的英語知識，汲取更多的精神養分，培養堅韌不拔的信念和永不言敗的拼搏精神。

三、情感態度之“怎么辦”

（一）各種壓力無處不在

早上6：40進教室，晚上10：00離開。10：00之后各個宿舍的小夜燈每個晚上都暗暗較勁著“誰最后熄滅”；各科教師走進教室后幾乎每一句話都是“拿出昨天做的試卷”或者“離高考還有XX天，你們得分秒必爭呀”；教室墻上幾乎所有空白的地方都被勵志的標語擠滿，“曾經的苦，現在的痛，都是將來的笑顏”“在考場上沒有弱者的眼淚，只有強者的微笑”……學生們課桌上鋪滿的是各科試題，腦子里塞滿的是單詞、古詩文注釋、數理化公式；月考、周考、期中考、期末考、模擬考等各種考試之后的每一次排名和被叫到辦公室談話……所有種種，讓每一個高三學生，不論其成績優劣，不論其性格大大咧咧還是謹小慎微，都或多或少地體會著無處不在的各種壓力。

（二）解壓鼓勁常繞心頭

對學生來說，積極心理健康教育尤其突出提高學習效能，能夠幫助學生有效地學會學習，提高學習熱情，改善學習能力（孟萬金2008）。不斷地進行積極思維心理教育也是高三教師的重頭戲。在明確了“考大學并非唯一出路”的道理之后，在深諳“快樂成長、不懈求知、終生學習”的真諦之后，班主任就把班會作為陣地，深情地誦讀那些勵志的文章《我是怎樣考上清華北大的》《愛的尖叫》《愿我的世界總有你二分之一》……滿懷熱情地播放那些勵志的視頻，讓俞敏洪告訴你“高三，是經歷風雪后綻放的紅梅；是十年磨礪后削鐵如泥的寶劍”；任課教師也不甘落后，把情感教育、挫折教育滲透到教學中，把“在知識的獲取中，有付出，就一定有收獲”的真理不斷強化給學生，不求每一次考試中的名列前茅，關注每解出一道題后收獲的快感，關注收獲知識后對學生人生態度的積極影響，關注視野開拓對價值觀、審美觀的積極影響。當關注點不同之后，當學習態度更豁朗之后，“要我學”自然會轉變為“我要學”。

凡此種種所提，盡皆關注“怎么辦”，而“怎么辦”必將是落實了“做什么”之后的深層思考。所以，所有的復習都應該落腳在基礎知識的夯實上，回歸課本、拒絕題海、精講精練應該成為高考英語總復習的不二選擇。

引用文獻

胡學文.2003.教師話語的特征及功能[J].山東外語教學，（3）：39-43.

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

孟萬金.2008.論積極心理健康教育[J].教育研究，（5）：44.

張獻臣.2007.新課程理念下中小學英語教學需要處理的幾個辯證關系[J].課程·教材·教法，（4）：41-45.

作者信息：252000，山東聊城，山東省聊城市第四中學