淺議高職英語多元評價體系

陳 蓓

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部， 湖北 武漢 430061)

淺議高職英語多元評價體系

陳 蓓

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部， 湖北 武漢 430061)

英語課程是高職各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的基礎(chǔ)課程之一。目前很多高職學(xué)院在英語教學(xué)方面存在問題，如評價體系不夠科學(xué)，在一定程度上制約了英語的教學(xué)效果。為了改變評價體系單一的現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)要順應(yīng)時代發(fā)展要求，不斷改革課程評價體系，以提高高職學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

高職英語；課程評價；教學(xué)改革

英語是目前世界上最廣泛使用的語言。各高職學(xué)院都把英語作為人才培養(yǎng)方案課程體系中最重要的基礎(chǔ)課程，開設(shè)了《綜合英語》、《英語聽力》、《英語口語》等課程，總學(xué)時大約在200學(xué)時左右，英語幾乎成了課時最多的一門課程。教育部也對高職英語教學(xué)作出了指示性要求。高職英語教學(xué)分為兩個等級，分別是A、B級，其中B級是過渡性要求，A級是標準要求，對高職學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等方面應(yīng)該達到的能力都做了具體的要求。其內(nèi)容如下：掌握3400個左右的詞匯、基本正確的語法要求、日常生活中的中間難度的聽說要求、一般英語文獻的閱讀、一定的閱讀能力和半個小時內(nèi)的100字左右的指定命題的作文的撰寫等等。此要求成了高職英語教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)性文件，目前很多高職院校在實施過程中卻遇到了很多困難，一定程度上制約了高職英語教學(xué)的改革與發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收效甚微。

一、目前高職英語多元評價體系的現(xiàn)狀

(一)評價內(nèi)容片面化。由于中國應(yīng)試教育在各級教育層次普遍存在，高職教育當中的英語教學(xué)也存在類似問題，對學(xué)生英語能力的評價內(nèi)容很片面，根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言同步發(fā)展的四項技能。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該按照這些技能協(xié)調(diào)發(fā)展，但是很多高職的英語評價還是以期末考試為主，僅僅考察了學(xué)生的書面能力，學(xué)生很難達到學(xué)以致用的效果。英語課程評價的目的是應(yīng)該讓學(xué)生的四種能力均衡發(fā)展。

(二)評價主體單一。高職英語教學(xué)活動是教師教學(xué)實施和學(xué)生接受的互動過程，英語課程最終學(xué)習(xí)的效果取決于教師和學(xué)生。但目前很多高職學(xué)院對英語課程的評價主體卻是教師，學(xué)生沒有參與課程效果的評價，缺少學(xué)生與教師之間的相互評價和學(xué)生的自我評價。

(三)評價方式缺乏職業(yè)屬性。高職教育更注重提高學(xué)生的實際操作的能力，例如在特定的場景解決實際問題的能力，而不是簡單的書面考察。書面的閱讀能力和寫作能力是高職學(xué)生掌握的英語能力的一部分要求。當前很多學(xué)校對高職英語的評價標準還停留在書面考核，這本身就是不科學(xué)的。通過期末考試的一張試卷來評價學(xué)生的英語能力好壞，只會促使更多的學(xué)生在期末考試前的突擊復(fù)習(xí)、記憶單詞、課后的習(xí)題、背誦示范作文等等。高職英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生熟練掌握在各種情境下，尤其是專業(yè)背景下的實際解決問題的能力。改革英語教學(xué)的考核方式是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，通過改革英語評價結(jié)構(gòu)，將有效地促進了英語教學(xué)的效果，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

二、改變評價體系的意義

(一)有效地改變應(yīng)試教育模式

改變高職英語評價體系，尤其是目前的以一張試卷來評價學(xué)生英語的水平，在一定程度上重視了學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)的英語掌握程度，通過平時課堂等方面的表現(xiàn)，來體現(xiàn)學(xué)生的英語能力的掌握程度，強調(diào)了英語的實踐能力的重要性，在一定程度上改變了高職英語教學(xué)單一的應(yīng)試教育模式。[1]

(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

很多學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)不感興趣，主要是在書面和應(yīng)試能力方面存在障礙，如果改變單一的試卷評價體系，豐富英語的評價體系，很多學(xué)生就會重拾學(xué)習(xí)英語的興趣。譬如有些學(xué)生喜歡英語歌曲，并且在英文歌曲演唱很優(yōu)秀，如果把英語特長作為英語課程的評價內(nèi)容之一，那么很多學(xué)生就會較好地利用自己的特長，通過特長達到教師設(shè)立的教學(xué)目標，有可能在英語課程中得到較高的分數(shù)，這在一定程度上也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣的養(yǎng)成，很多學(xué)生會主動在自身英語學(xué)習(xí)方面下工夫，英語能力自然會有更大提高。

(三)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)屬性

高職教育培養(yǎng)人才目的和本科有著顯著的區(qū)別，高職是培養(yǎng)掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力的人才。高職教育要做到教學(xué)課程與工作崗位的對接，畢業(yè)生可以直接從事相關(guān)的工作和熟練操作具體的任務(wù)。如果以試卷來考核學(xué)生的英語能力，尤其是與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并沒有多大關(guān)系的英語內(nèi)容來考核其具體的職業(yè)能力是不相符的。改變高職英語的考試的評價體系，可以嘗試公共英語與專業(yè)英語能力相結(jié)合。

當前后現(xiàn)代主義教育的思想認為學(xué)生在學(xué)習(xí)后的錯誤有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)，教師要觀察和接納學(xué)生的錯誤才能讓課程的教學(xué)評價具有診斷性和形成性的功能。目前很多學(xué)科的教師逐漸地意識到教學(xué)的評價不應(yīng)該僅僅是知識的層面，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理的變化和提高，人格的素養(yǎng)和形成。高職英語的教學(xué)也不例外，高職教師要科學(xué)構(gòu)建高職英語的多元評價體系。[2]

三、后現(xiàn)代主義教育理論下高職英語多元評價體系構(gòu)建

(一)高職英語教育目的的細化

為了改變高職英語的評價體系，首先要建立高職英語教育的目的。高職英語教學(xué)要從“教、學(xué)、考”三個方面去考慮。教師在制定自己教學(xué)活動首先要搞清楚三個問題，教包括：為什么教(教學(xué)目標)、教什么(教學(xué)內(nèi)容)、怎么教(教學(xué)方法)、教得怎么樣(教學(xué)效果)；學(xué)包括：為什么學(xué)(學(xué)習(xí)目標)、學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)方法)、學(xué)得怎么樣(學(xué)習(xí)效果)；考包括：為什么考(考核目標)、考什么(考核內(nèi)容)、怎么考(考核方式)、考得怎么樣(考核結(jié)果)。

(二)終結(jié)評價與形成評價的結(jié)合

多元的評價模式就是改變一張試卷的終結(jié)模式，強調(diào)平時教學(xué)的重要性，做好形成性評價模式。形成性評價是在平時英語課堂教學(xué)中學(xué)生的知識、技能與態(tài)度“形成”的過程，英語教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋。并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是根據(jù)學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進行綜合評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，是一種動態(tài)的評價。形成性評價加強了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性，提高了評價效度。通過平時和期末考試結(jié)合的評價模式，真實地反映了教師在教學(xué)活動中教與學(xué)的實際情況，一方面給教師提供了較好的教學(xué)反饋，另一方面也為教師對學(xué)生的英語能力的綜合評價提供了有力的支撐。[3]

(三)形成評價體系的設(shè)計

形成評價主要是課堂內(nèi)和課堂外的結(jié)合，并且適當?shù)囊胍恍I(yè)相關(guān)的英語能力考核來體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性特點。形成性評價的設(shè)計主要包括三部分，分別是課堂內(nèi)評價、課堂表現(xiàn)、職業(yè)英語評價。課堂內(nèi)的評價主要觀測點有：課堂表現(xiàn)、口試、每日英語講演、期末考試。課堂外的評價主要觀測點有：小組英語表演、英語等級考試成績、校外英語活動、同學(xué)互相評價。為了體現(xiàn)英語教育的職業(yè)屬性，把專業(yè)英語也要納入到評價體系當中，職業(yè)英語一般的評價觀測點有：專業(yè)英語詞匯、英語模擬面試、專業(yè)英語會話、專業(yè)英語綜合運用。如旅游專業(yè)要以學(xué)習(xí)旅游英語知識為中心，尤其要重視英語聽說能力的培養(yǎng);文秘專業(yè)，在英語教學(xué)中增加文秘英語的寫作和視聽說等訓(xùn)練項目；對于計算機專業(yè)，在英語教學(xué)中有針對性地增加一些計算機技術(shù)術(shù)語、計算機英文書籍和資料、計算機文獻撰寫的知識和技巧等訓(xùn)練項目。

(四)建立高職英語教學(xué)的互評機制

高職英語教師為了提高課程教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的意見，形成良好的英語課堂的互評機制。在平時教學(xué)過程中，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題，積極與學(xué)生溝通，嘗試設(shè)計英語課程教學(xué)評價表，通過學(xué)生對課堂打分，提出意見，給教師提供教學(xué)反饋，英語教師課后進行總結(jié)，為以后的教學(xué)提供改革的依據(jù)和素材。

(五)學(xué)校要為高職英語多元評價體系提供保障

多元評價考核的模式是當今高職教育考核體系主要方向，但是在實施的過程中有幾點需要學(xué)校方面提供相關(guān)的保障。首先，學(xué)校方面要大力鼓勵英語教師對其課程進行形成考核方面的改革，并且給予一定的政策傾斜；其次，多元評價考核比傳統(tǒng)的方式在計分、核算等方面多了一些操作過程，實施起來花費更多的精力和財力，學(xué)校方面要進行適當?shù)呢攧?wù)方面的核算，如增加課時系數(shù)；最后，多元評價體系考核方式對英語教師自身的素質(zhì)要求較高，需要英語教師不僅有深厚的高職教育理念、英語教學(xué)水平，還需要有較強的課程改革的創(chuàng)新能力。

當前高職教育處于深化教育改革、提高教學(xué)水平階段。高職英語教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷改革，通過課程評價體系制度的改革，提高全體高職學(xué)生英語的應(yīng)用能力水平。

(責(zé)任編輯 遠 揚)

[1] 田巖. 關(guān)于高職英語評價方式的思考[J]. 商業(yè)經(jīng)濟，2010(10): 122-123.

[2] 陳誠. 高職英語多元評價系統(tǒng)的構(gòu)建[J]. 繼續(xù)教育研究，2012(3): 85-90.

[3] 楊淵. 形成性評價機制下的高職英語教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)，2014(29): 106-108.

Discussion on Plural Evaluation System of Higher Vocational English

CHEN Pei

(DepartmentofPublicCourses,WuhanMarineCollege,Wuhan430061)

English is one of the important curriculums in Higher Vocational Colleges, while many problems in Higher Vocational English teaching, such as the unscientific evaluation system restricted the effectiveness of English teaching to a certain extent. In order to change this situation, English teaching in higher vocational colleges should be consistent with the development of the society and innovate constantly to improve the students’ practical English ability.

Higher Vocational English; course evaluation; teaching reform

2014-11-09

陳蓓(1975-)，女，湖北應(yīng)城人，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部講師。研究方向：高職英語教學(xué)、高職教育理論。

G642.0

A

1671-5454(2015)01-0090-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.025