ESP教學改革初探

汪 洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院，湖北武漢430074)

近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，特別是我國加入WTO后，經(jīng)濟在全球經(jīng)濟體系中占有越來越重要的地位;同時，中國加快實施“全球化”戰(zhàn)略，努力承擔更多的責任和義務(wù)，進一步提升了中國經(jīng)濟和文化影響力。在這種形勢下，傳統(tǒng)的英語教學模式和社會需求之間的矛盾不斷加大，許多大學畢業(yè)生卻無法達到企業(yè)工作崗位的要求，這就導致大學英語傳統(tǒng)的教學方式和教學目標受到社會的不斷質(zhì)疑。［1］其中一個很重要的因素就是大學畢業(yè)生英語實踐應(yīng)用能力差，特別是在現(xiàn)實生活和工作中的語言交際能力差。所以，對過去一直以基礎(chǔ)英語為目標的傳統(tǒng)大學英語教學進行改革，使學生能夠符合企業(yè)的用人標準。在這個背景下，專門用途英語(ESP)應(yīng)用于大學英語教學就成為了必然。經(jīng)過這些年來的不斷發(fā)展，我國中小學教育水平不斷提升，很多中小學生的英語能力已達到了一定水平，國家教育部制定的《高中英語課程大綱》和當前正在實行的《大學英語課程教學規(guī)劃》，在能力標準和課程目標等環(huán)節(jié)上都有相似的地方。這就預示初高中學校將會以基礎(chǔ)英語教學為主，而大學英語教學則是向?qū)ｉT用途英語(ESP)教學過度。

一、EPS教學的理論依據(jù)

一般認為，ESP的興起基于以下三個因素:第一，隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，英美等歐美國家在經(jīng)濟、科技、文化等方面迅速發(fā)展，英語逐漸成為全球通用性語言;第二，語言學研究由描述、解釋語言體系特點向追求語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn) 向 (Widdowson，1991;Hutchinson＆Waters 1991);第三，語言學習者的主體地位得到教育、心理學等專業(yè)的支持(Hutchinson＆Waters 1987)。所以，英語學習逐漸同專業(yè)課程和就業(yè)發(fā)展等多種因素聯(lián)系起來，成為了一種應(yīng)用工具。ESP是一門英語教學理論，強調(diào)以應(yīng)用語言學為基礎(chǔ)，結(jié)合語域、修辭、語篇、目標設(shè)置和語言技能分析等原則。顯而易見，ESP教學理論誕生之初的本質(zhì)核心在于明確的英語實用性、服務(wù)性和專業(yè)性，這種市場驅(qū)動型英語學習的特點在于滿足社會和學習者的需求。語言學家Strevens認為ESP的課程和目標是以學習者對英語學習的現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，它具有幾個區(qū)別性特征:1.必須具有與通用英語(English for General Purposes)相對照的特征;［2］2. 教學課程必須與某一專業(yè)、職業(yè)及其應(yīng)用活動緊密相聯(lián);3.教學目標必須能夠達到學習者的特殊要求;4.教學核心要落實在與特定課程或行業(yè)相關(guān)的單詞、句法和篇章應(yīng)用上。

二、EPS教學在我國的現(xiàn)狀

ESP的全稱是 English for Specific Purposes，翻譯為"專門用途英語”。ESP最先在20世紀中期的英語國家流行，它是英語語言學的一個分支部分，是指與某一專業(yè)或某一崗位有密切聯(lián)系的語言，是為了滿足學習者的特殊要求和特殊目的而設(shè)計的語言課程(Hutchinson＆Waters，1987)。［3］例如機械英語、商務(wù)英語、傳媒英語、教學英語、電子營銷英語、科技英語、國際貿(mào)易英語、醫(yī)學英語、學術(shù)英語等，其目標就是為了提高學習者在特殊的生活和工作環(huán)境中語言應(yīng)用能力。

在國內(nèi)，ESP教學是社會不斷發(fā)展和大學英語教學改革過程中的新生產(chǎn)物，有利于復合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。教育專家指出:高等院校要把學生培養(yǎng)成復合型、高素質(zhì)人才，專門用途英語教學取代基礎(chǔ)英語教學是大勢所趨。可見對于傳統(tǒng)的單純基礎(chǔ)語言“學院式”人才培養(yǎng)模式，ESP教學是“寬口徑、實用型、綜合型”人才培養(yǎng)模式深入改革的關(guān)鍵。通過對國內(nèi)院校分析來看，綜合型人才培養(yǎng)模式一般可分為三類:一是英語專業(yè)+其他專業(yè)課程;而是理工科專業(yè)+英語課程;三是英語本科+專業(yè)本科的雙學位模式。在這種教學理論的影響下，我國不少高校大力發(fā)展ESP教學模式，開設(shè)了許多ESP相關(guān)課程。

三、EPS教學改革的探索

長期以來，學生盡管學習了十幾年英語，但由于傳統(tǒng)英語教學模式的影響，許多大學生仍然是“聾子英語”、“啞巴英語”。許多教育界專家提出了ESP教學思想。著名的語言學家章振邦教授就曾提到“需要對我國外語教學作戰(zhàn)略性的改革，重點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入大學時便可集中于專業(yè)英語的學習”。這就從戰(zhàn)略的層次給大學英語教學改革提出了新的方向。但如何來實施呢?

(一)加強ESP課程開設(shè)的合理性

ESP教學是以社會需求為核心的理論，重視所學課程的工具性和市場性。王守仁提出基礎(chǔ)英語是開展ESP教學的關(guān)鍵，各個院校要按照各自層次和專業(yè)特點及國際化程度來開設(shè)ESP課程。這就產(chǎn)生了什么樣的院校、什么樣的專業(yè)、什么樣的學生具有開展ESP教學資源、條件和需求的問題，并且教學課程國際化的背景和特點也不能成為一刀切的開展ESP教學的根據(jù)。［4］ESP課程并不是適應(yīng)于國內(nèi)全部高校學生進行學習。國內(nèi)的高等院校層次區(qū)別很大，并且教學課程和教學資源也有很大的差異性，有不同的類別(綜合型、工科型、教育型、特色型)、不同的定位(研究型、教學型、應(yīng)用型)、不同的層次(985工程、211工程、本科、?？?等。每個院校的大學生對英語學習的目標不一樣，所以是否設(shè)置ESP課程就要以通識英語教學的核心地位為基礎(chǔ)，根據(jù)院校的辦學類別、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程特點、就業(yè)需求和ESP教學資源來決定。

(二)完善教學大綱，強化專業(yè)英語的重要性

為了從本質(zhì)上提高大學英語專業(yè)的教學水平，就要重視當前大學英語專業(yè)在教學中普遍存在的一些問題，從理論聯(lián)系實際的角度研究大學英語專業(yè)的教學模式與ESP課程之間的關(guān)系，并且使相對完善的基礎(chǔ)英語教學模式同暫不成熟的專業(yè)英語教學模式緊密的融合在一起，而不僅僅停留在當前表面上的結(jié)合。［5］此外，重點是要深層次分析ESP理論的本質(zhì)對大學英語專業(yè)教學的影響和指導。順利開展專業(yè)英語教學的關(guān)鍵是要了解學生的需求分析，然后要確定學生想要達到的英語水平和能力層次，最后要確定教材和教學模式。需求分析以目標需求分析和學習需求分析為主。目標需求的含義是學生在目標過程中必須完成的事，是與終極行為有聯(lián)系的，重視學習的目的和最終結(jié)果。學習需求的含義是為了學好特定目標，學生必須動用全部精力來完成，是與轉(zhuǎn)換行為有聯(lián)系的，重視學習的過程和方式。

(三)重視ESP教材的編寫

ESP教材在歐美國家有兩個方面的爭議最多:深而專、泛而廣。根據(jù)統(tǒng)計，我國的ESP原創(chuàng)教材還不是很多，大多數(shù)ESP教材都是院校教師自行挑選的，有從教學資源網(wǎng)站上下載選編的教材，也有根據(jù)國內(nèi)外教材進行改編的，還有直接從國外出版社原版引進的。［6］專門用途英語教材和雙語教材在使用特點上有明顯的不同。ESP教材在語言上要有基礎(chǔ)性，內(nèi)容專業(yè)難度要適合學生能力，特別是要有在專業(yè)課程方面的基礎(chǔ)單詞和常用句型結(jié)構(gòu)、習慣用語等。這是專門用途英語教材與雙語教材的主要差異之一。從理論上分析，ESP課程的扮演角色就是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，是為進入雙語課程而提前打好專業(yè)基礎(chǔ)，是在學習相關(guān)專業(yè)課程的同時，繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力的課程。ESP課程教材要深入考慮中國學生的學習興趣和目標，包括考慮他們的語言基礎(chǔ)水平、專業(yè)知識技能等相關(guān)數(shù)據(jù)來編寫教材，對深而專、泛而廣的國外教材不能一味迷信，要根據(jù)使用實際情況來選擇。

當前，英語已經(jīng)成為全球通用語言，在國際間的經(jīng)貿(mào)往來、科技影響、文化交流等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的影響力。隨著我國改革開發(fā)的不斷發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟一體化，科技全球化，文化多元化時代的來臨，全面提升大學生英語基礎(chǔ)水平和專業(yè)技術(shù)能力的教育目標已迫在眉睫，ESP教學已成為中國大學英語教學改革的發(fā)展方向?？傊?，ESP是大學英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，開展基礎(chǔ)語言教學和專業(yè)技術(shù)方向相結(jié)合的教學新模式，新理念，不僅能擴大學生的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才，達到教學雙方的雙贏。

［1］ Ho WahKam.Meeting the communicative demands in academicand professional training curricula［J］.ELT Jaurnal，2009(4):258－ 267.

［2］ 范文芳.大、中、小學的英語教學一條龍規(guī)劃［J］.外語教學與研究，2005(6):442－444.

［3］ 韓萍.轉(zhuǎn)變教學理念，建立新的專業(yè)英語教學模式［J］.外語界，2007(2):24－27，33.

［4］ 束定芳.現(xiàn)代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:32.

［5］ Widdowson H.Teaching Language as Communication［M］.London:Oxford University Press，1998(6):25－28.

［6］ 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2008(2):123－127.