音樂院校圖書館慕課建設探索

夏笑吟

（武漢音樂學院圖書館 湖北武漢 430060）

音樂院校圖書館慕課建設探索

夏笑吟

（武漢音樂學院圖書館 湖北武漢 430060）

音樂院校課程體系的特點以及高校圖書館的使命決定了音樂院校圖書館參與慕課建設的必要性。借鑒國內外高校圖書館參與慕課平臺建設的成功經驗，提出我國音樂院校圖書館參與慕課建設的可行性措施。

慕課；音樂院校；圖書館

慕課（MOOC），即Massive Open Online Course，譯為大規模開放在線課程。它在2011年由美國斯坦福大學發起之后，就迅速興起并發展成為引起國際社會廣泛關注的一種基于互聯網的教學形式。目前，國外已經建成了哈佛大學與麻省理工學院的edX、斯坦福大學的Coursera和Udacity三大知名慕課平臺。全球百所一流大學在這些平臺上相繼開設了500多門課程，選修這些課程的學生也已高達500多萬人。2013年慕課開始大規模傳入中國：清華大學、北京大學、上海交通大學等加入edX和Coursera，清華大學開發了“學堂在線”。教育部、財政部 “十二五”期間啟動實施 “高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設了高等教育課程資源共享平臺——愛課程網。2014年5月8日，“愛課程”網開通了“中國大學MOOC”平臺，面向全國高校進行慕課課程建設和應用［1］。

當慕課引發教育革命的同時，圖書館界也給予了密切關注。2012年6月，弗吉尼亞理工大學圖書館的副館長布萊恩·馬修斯（Brian Mathews）以親自體驗慕課課程的經歷，提出圖書館可以參與慕課建設，提升圖書館的地位和影響力。2013年初，大學和研究圖書館協會（ACRL）與美國聯機計算機圖書館中心（OCLC）召開了關于“MOOC與圖書館”的研討會，分別從慕課教育模式、慕課和圖書館的關系、版權許可以及圖書館面臨的新挑戰和機遇等方面展開熱烈的討論，開啟了慕課環境下圖書館的服務探索［2］。慕課教育模式也引起了我國圖書情報工作者的關注。慕課環境下高校圖書館的挑戰主要來自用戶需求、版權限制、資源形態等方面，圖書館可嘗試提供慕課課程，提供引導服務，我國圖書館界應思索如何將圖書館的資源和研究技能應用于慕課［3］。音樂院校同綜合性的高等院校一樣，不可避免地受到慕課浪潮的沖擊和影響。

1 音樂院校圖書館參與慕課平臺建設的必要性

1.1 音樂院校課程特點

1.1.1 公共課和通識課的設置

音樂院校在課程設置和師資力量的配備上，專業課的比重是高于公共課及通識課的，相較于綜合性高校，公共課教師隊伍相對薄弱，通識課程相對缺失。但隨著教學改革的發展，不少音樂院校已經意識到這個問題，并開始探究如何在有限的條件下加強公共課師資建設，逐漸充實必要的通識課課程。此時，慕課的引入則彌補了音樂類院校在課程體系設置上的不足。以筆者所在的武漢音樂學院為例，我校在2015年4月通過超星公司購買了“大學生創業基礎”、“大學生安全教育”這兩門通識課的慕課課程，據統計，共有718人選修這兩門課程。截至目前，已有2名同學完成線上課程并通過考試獲得相應學分，其中一位同學成績高達99.69分。這只是國內音樂院校邁出參與慕課建設的第一步，在完善課程設置的道路上慕課還有很大的發展空間。慕課平臺的興起和發展，為音樂院校在有限的經費和師資力量情況下，完善公共課與通識課的課程設置提供了很大幫助。

1.1.2 音樂表演性課程的傳授

從音樂院校專業課傳授特點來看，表演性較強的聲樂演唱、器樂演奏等課程大多還秉承傳統的口耳相傳特點，且多數情況下都是一對一或一對幾的小課堂。如在傳統的聲樂教學中，很多老師還處在“琴房式”、“琴房歌唱家”的教學中，老師和學生之間的互動以及學生之間交流都很少。在這種模式下，很多教師基本上采用“我灌你受、我學你仿”的方式，老師教，學生先聽再學。盡管這樣培養出了不少聲樂演唱人才，但學生作為傳遞對象，只是一個被動的接受者，或者只是跟著模仿，很難有創新之處，而且教學成本較高，教學內容、形式單一，教學效率較低，學生學習主動性不強。這種形式已經不太適合時代發展的需要。器樂類的演奏課程亦是如此。

相比之下，在慕課教學中，每一個知識單元不僅嵌入大量“情景閱讀材料”，幫助學習者通過擴展閱讀學習，加深對每一知識難點以及整體知識體系的理解和把握；還會為“基礎薄弱”的學習者準備預備學習的“補課閱讀”材料，其對學習材料的組織具有多線程、立體化的特點，而這恰恰與新媒體環境下音樂教學改革的要求相吻合，即給予學生知識的同時，還培養學生自主性、主動性、個性化，如Coursera平臺的課程“Developing Your Musicianship”。更重要的是在教學過程中培養學生對于音樂內涵的理解能力，對音樂語言的認知能力，對藝術的思維和表現能力，最終實現整體音樂素質的提高以及自身情操的陶冶。

1.1.3 音樂理論課程的傳授

音樂學院一些理論性較強的音樂專業課如藝術欣賞類、音樂史類的課程，慕課的優勢更是顯而易見。授課教師可提前釋放知識點、知識進階的課程講解和閱讀資料，布置學生階段性學習內容和學習期限，要求學生在設定的期限自主完成；學生自己掌握學習進度、作業完成情況，所用學習時間以及每天進度排名和耗時排名，可以查知大家關注熱點，自建同步筆記（完全脫離原模式授課時學生窮于應付記筆記的尷尬），自建同步討論（強化與同學、與老師的交流）。此外，慕課平臺的開放性，打破了地域障礙，為國內音樂學院的學生們提供了免費接觸那些學費昂貴的國際音樂課程的機會。

1.2 高校圖書館在慕課浪潮中作用

高校圖書館是學習的中心，音樂院校圖書館亦是一樣。美國加州藝術學院網絡數據應用專家兼社會媒體專家伊麗莎白·迪爾（Elizabeth Dill）表示，館員應該成為慕課圓桌會議中的一員，真正成為教育的合作者，而非僅僅是教師的支持者［4］。

1.2.1 嵌入慕課的制作使用

大部分老師在選取制作慕課的材料時，面對的是多種載體的信息資源，如紙質資源、電子資源、網絡資源等。這些信息資料的搜集、整理、學習，以及開展多形式的知識創新等都需要圖書館通過學科館員的身份，直接參加到慕課課程團隊，全程提供背景材料的檢索、篩選、推薦、萃取、鏈接和相應版權顧問服務，幫助慕課教師為學生提供精確、完整、豐富的課程學習資料。此外，慕課學員的層次也參差不齊，對知識的掌握程度也不盡相同，這也需要圖書館根據課程內容設置、學生在線咨詢等提供配套于慕課教學的資料推送，定制個性化服務［5］。

1.2.2 用戶信息素養培訓

由于慕課對參與者如何評價和批判性地思考從網絡上查找和獲取的信息以及他們在網絡上創造并共享的用戶生成的內容提出了更高要求。慕課帶來了對知識產權內容的準確性與權威性以及數字公民的關注，而這些都是信息素養的要素［6］。因此，信息素養對于慕課質量來說至關重要。另外，在慕課的學習和交互中，不少學員由于信息技能水平不高，在對資源的獲取和利用過程中受到限制，無法達到最佳的學習效果，這也表明了圖書館對學員進行信息素養培訓的必要性。

1.2.3 版權資料清理

慕課的開放性，要求平臺上所有學習資料對課程參與者都能開放獲取，但在線的課程又比傳統課堂受到更多版權的限制。大部分老師僅僅使用無版權限制的資源無法完成慕課課程的組織，而高校圖書館具有相對豐富的版權處理經驗。因此，不少慕課平臺將版權清理的工作寄希望予高校圖書館。如杜克大學的館員凱文·史密斯（Kevin Smith）所說，館員介入慕課的最重要角色可能是在公開網絡環境下解決教學和資源的版權問題［7］。除此以外，杜克大學版權與學術交流辦公室還推出了基于圖書館的慕課版權與許可服務［8］。而清理版權資料并取得授權的工作基本發生在高校、圖書館或其他地方，如北卡羅來納大學、賓夕法尼亞大學的圖書館提供了對于慕課課程中一般版權問題的指導原則。

1.2.4 技術的管理與平臺的支持

不論是自建、商業平臺提供還是整合的的慕課課程，對其支持都是必要的，其中包括圖書館提供的技術管理與平臺支持。圖書館在慕課的發展、支持、評估及保存過程中，有許多潛在角色，包括支持制作、輔助學生、評價以及保存等［9］。教師在制作慕課時需要用視聽設備進行錄制、需要用軟件和計算機進行編輯，以及需要如何適應新的教學方式方面的訓練等。這些工具與培訓不一定要在圖書館完成，然而，借助高校圖書館具有重要意義。許多早已開展在線教育的高校圖書館已經探索了圖書館參與慕課課程制作的角色，如提供技術、建設平臺、提供資料、幫助錄制課程、替代上課演示視頻等。顯然，圖書館是技術制作支持的核心，這意味著館員將成為教學人員與慕課平臺提供商之間技術中介的潛在人選［10］。

2 音樂院校圖書館參與慕課建設的措施

2.1 整合慕課資源，充實教學參考系統

目前國內外已經有許多發展相對成熟的慕課平臺可供音樂院校的學生選擇，音樂院校圖書館可以對網上不同地域、不同學科領域的慕課課程進行篩選，其中，對音樂藝術類慕課資源的總結、歸納更是可以作為音樂院校圖書館數字資源的一個亮點，并將其鏈接整合到圖書館的主頁上，學生可以根據館員對于各個慕課內容的介紹來選擇感興趣的課程進行學習。如我館在其主頁“資源”下面設有“網上開放課程”專欄，提供“綜合類開放課程”、“國內開放課程”、“國外開放課程”、“校內精品課程”這四種類型的慕課課程的網絡鏈接。此外，音樂院校圖書館還可以聯合教務部門，鼓勵本校老師制作慕課精品課程，并將其納入圖書館的特色資源建設中，以供本校甚至校外的學員使用。

2.2 嵌入信息素養微課，延伸學科服務內涵

由于慕課課程帶來的信息主體層次多樣化、信息需求個性化增強的特點，音樂院校圖書館更應該實時嵌入慕課課堂，從制作到課堂互動再到課后練習。嵌入的方式除了為慕課老師們提供課程內容相關的參考資料，還可以提供信息素養技能的自我評估工具，針對不同課程建立滿足慕課參與者特定需求的網上信息素養教育。信息素養課程的嵌入既可以分散在慕課課程的互動環節，也可以以慕課的一個分支——SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）的形式，制作成微課嵌入到傳統的信息素養教育課程中。如圖書館可以開展“翻轉課堂”，為慕課學員創建有關課程主題資源引導以及在課中討論和課后作業中答疑解惑；又或者結合不同的教學需求，確定學生學習內容，并解構成微視頻課程資源，邀請專業課的慕課老師一起參與到信息素養的培訓中去。

2.3 提供版權咨詢，協助版權清理

音樂院校圖書館在協助慕課老師們解決版權問題時，可以參照國外高校圖書館的做法，如美國杜克大學專門成立部門提供版權和許可咨詢服務，并聯合學校的教務部門以提供資金上的支持；賓夕法尼亞大學圖書館、北卡羅納大學教堂山分校圖書館等也為慕課課程中的一般版權問題設立了指導原則。

因此，音樂院校圖書館一方面應該最大限度地整合館藏資源，并盡可能多地為慕課老師和學員提供豐富的、不同類型的開放獲取資源。另一方面，館員可以在慕課老師制作課程內容時，首先應鼓勵他們盡量使用版權許可內的或開放獲取的資源與內容。如果遇到選取的資源超出使用權限時，圖書館可以主動與出版商洽談，盡可能地獲得使用的授權與許可，如不能完全實現，也要尋求最大程度的使用許可，以滿足老師的需求。

2.4 利用“移動圖書館”，擴展慕課參與方式

當前，不少音樂院校圖書館開通了移動圖書館服務，即用戶在任何時間和任何地點都能通過手機、平板電腦等移動終端享受到數字圖書館服務。而慕課課程多為二十多分鐘的視頻，其大小與長度正好符合移動終端對視頻資源的要求。學員可以利用移動圖書館的服務，隨時接通慕課課堂，還可以及時通過移動設備查找資料，完成課程作業，以避免時間間隔過長而影響學習效果。在移動圖書館中集中慕課課程有利于學員的學習，它必將推動移動學習、終身學習等學習方式和學習理念的深入。

2.5 結成全國范圍的音樂院校專業聯盟

早在2013年，繼北京大學、清華大學、復旦大學等高校先后加入國際慕課平臺后，我國就已開始建設本土化的慕課聯盟平臺，如上海市30多所高校成立了“高校課程共享中心”，重慶大學等29所高校成立了“中國東西部高校課程共享聯盟”，北京大學、清華大學等9校聯盟共建高水平在線課程平臺。2014年，網易云課堂與39所“985”高校聯合建立的中國大學“MOOC”開課。

由于在慕課課程設計的功能模塊中，有同一主題課程學員的互動環節，部分課程甚至還設有興趣小組，可以就同一關注的專業主題進行課下討論。所以，從課程設置的角度來看，如果能結成相同學科領域的慕課聯盟，更有利于學術上的交流和討論。因此，全國范圍內的音樂院校圖書館可以結成慕課聯盟，一方面可以共享彼此特色的館藏資源，擴大版權許可范圍，降低購買各種學術資源的成本，優化資源配置；另一方面也可以加強同專業的校際交流與合作，促進學術進步。

3 結語

回顧慕課的發展歷程，其自出現之初就與高校圖書館緊緊地聯系在一起。無論是從慕課與圖書館倡導信息資源開放和共享的相同宗旨還是從高校圖書館服務于教學科研的本質來看，音樂院校圖書館都應該積極面對慕課帶來的新挑戰，牢牢地抓住這個發展的新契機，鼓勵和支持音樂院校的師生廣泛參與到慕課課程的學習與平臺的建設中來，并以此來擴大音樂院校圖書館的影響力。

［1］黃如花.“信息素養教育與MOOC”專題［J］.圖書與情報，2014，（6）：1.

［2］MOOCs and Libraries：Massive Opportunity or Overwhelming Challenge［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／www.OCLC.org／research／events／2013／03／18.html.

［3］王本欣，何大煒.MOOC模式下高校圖書館發展趨勢及對策［J］.圖書館學刊，2015，37（3）：65－68.

［4］Elizabeth D.MOOCs：Where are the Librarians［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／www.hastac.org／blogs／E- lizabeth－dill／2012／08／14／moocs－where－are－librarians.

［5］王琳琳，郭鳳媛，宋欣，等.MOOCs對高校圖書館服務影響與對策研究［J］.農業圖書情報學刊，2015，27（2）：132－134.

［6］Wu K.Academic libraries in the age of MOOCs［J］.Reference Services Review，2013，（3）：576－587.

［7］Fowler L.Drawing the blueprint as we build：Setting up a librarybased copyright and permissions service for MOOCs［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／www.dlib.org／dlib／july13／fowler／07fowler.html.

［8］University of North Carolina Chapel Hill.MOOCs guidelines［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／library.unc.edu／scholcom／moocs-guidelines／.

［9］Schwartz M.Massive open opportunity：Supporting MOOCs in public and academicLibraries［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／lj.libraryjournal.com／2013／05／library-services／massive-open-opportunity-supportingmoocs／.

［10］Creed-Dikeogu G，Clark C.Are you MOOC-ing yet A review for academic libraries［J］.Kansas Library Association College and University Libraries Section Proceedings，2013，（3）：9－13.

G254.1

A

2015-09-24 責任編輯：馬秀娟）