地方本科高校轉型發展背景下英語專業應用技術型人才培養模式的探索

地方本科高校轉型發展背景下英語專業應用技術型人才培養模式的探索

李婷

（武漢東湖學院外語學院，湖北武漢430212）

摘要：本文立足于部分地方本科高校向應用技術型大學轉型的發展戰略，首先對我國普通高校英語專業人才培養模式的發展軌跡進行回顧，指出近年來地方本科高校英語專業人才培養質量下降與同質化的人才培養模式息息相關，然后從人才培養目標設置、課程體系構建、教學環節安排和師資隊伍建設等方面具體分析問題所在，最后探索性提出培養應用技術型英語人才的新模式和新方向，這對于提高英語專業畢業生核心競爭力和服務區域經濟建設具有重要理論意義和現實意義。

關鍵詞：高校轉型；英語專業；應用技術型；人才培養模式

今年6月24日國務院新聞辦公室發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，指出將“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，推進人才培養模式創新，推動“校企合作、強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”，這為部分高校走特色化、內涵式轉型發展之路指明了方向，帶來了挑戰與機遇。

近年來，曾經炙手可熱的英語專業因為其畢業生就業競爭力下降導致就業率持續走低而失去了原有的競爭優勢，登上“紅牌專業榜”，令人大跌眼鏡。[1]向應用型大學轉型高校力求在人才培養模式上取得突破，既為探索英語專業應用技術型人才培養模式提出了要求，又為英語專業的復蘇注入一股強勁的發展動力。因此，無論從轉型高校特色興校之路看，還是從英語專業自身的長遠發展看，探索英語專業應用技術型人才的培養模式具有重要戰略意義。

一、高校英語專業人才培養模式概述

自1977年我國恢復高考制度以來，英語專業人才培養模式歷經多次變革。1976年至1986年，以培養語言技能為目標，課程圍繞語言技能設置，教學明顯側重于聽、說、讀、寫、譯等英語語言基本技能訓練和語言學及英美文學知識，是一種重技能、重文學的經院式培養模式，屬于典型的精英教育。但此類培養模式存在著人才規格單一、數量太少、適應性不廣的缺陷，也存在著知識面較為狹窄、后續發展能力相當薄弱等問題。[2]

從80年代中期到90年代末，英語教育為適應社會發展的需要，人才培養的主要目標由培養單純的語言技能轉變為培養語言技能加專業知識，出現了英語+新聞、英語+外交、英語+國際貿易等培養模式。但是重語言能力、輕素質培養的現象仍普遍存在。2000年5月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出了新的培養目標和培養規格：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[3]許多高校一線教師認為新《大綱》中“復合型英語人才”的培養理念是“符合時代的要求、富有戰略眼光的”，[4]在教學中積極探索復合型英語人才培養新模式，主要包括英語+專業、英語+專業方向和雙學位等復合型以及通適型、創新型人才的培養模式等。復合型人才培養模式是一種多元化的培養方式，屬于典型的大眾化教育。

二、地方本科高校英語專業人才培養模式存在的主要問題

調查顯示，地方本科高校人才培養質量下滑導致就業率低，專業對口率低，例如英語專業就業率持續走低，成為失業高風險專業。究其原因，同質化的人才培養模式難辭其咎，她早已與日新月異的社會經濟文化發展格格不入。

（一）人才培養目標定位的粗放性和趨同性

人才培養目標是人才培養模式的核心要素，對人才培養方向、規格、素質等均做出明確的規定。筆者對比了湖北省多所地方本科高校英語專業人才培養目標的描述，與“985”、“211”等重點大學英語專業大同小異，無外乎“德智體美全面發展”，“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識”，“能在教育、文化、經貿、科技等領域從事研究、教學、翻譯、管理等工作的高級專門人才”。這種粗放式、同質化的目標定位主導下培養出來的英語人才只會是既不如一流大學畢業生語言基本功扎實、專業素質過硬，又不如高職院校學生實踐應用能力強，在就業上“高不成，低不就”，毫無競爭力可言。所以人才培養目標定位不準確是首先需要解決的問題。

（二）專業設置和課程設置的盲目性和功利性

根據新《大綱》的規定，英語專業課程須包括三種類型：英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識。相關專業知識課程指的是“與英語專業有關聯的其它專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程”。[3]結合新《大綱》培養復合型人才的要求和社會經濟發展的需要，在很多地方本科高校中除了傳統的英語語言文學專業，還出現了一系列的“次專業”，如金融英語、科技英語、計算機英語等等，相應增設了大量的相關專業知識課程。這些課程勢必在當量課時中擠壓英語專業基礎課程與英語專業知識課程。地方本科高校的生源素質不如重點大學，本

應該加強學生對語言技能的訓練，但為了給相關專業課程騰出一席之地，英語專業的基礎課和專業課不得不被相應削減。另一方面，大部分相關專業課程大多由只是精通英語語言技能和英美文學文化知識的教師承擔，其專業性和權威性根本得不到保證，某些專業如貿易、管理等所需要的業務分析能力和創新能力更是沒有打磨的時間和空間。不從實際出發，盲目上新專業，盲目開設新課程是急功近利的表現，將直接導致學生基本功越來越來差，專業素養急劇下滑，人才培養質量大幅下降。

（三）課堂教學理論脫離實際，實踐教學課時不足且流于形式

大部分地方本科高校由于受到語言環境和師資力量等因素的影響，教師在講授如商務、管理等相關專業課程時常用的教學方法仍然是“詞匯學習+段落分析+翻譯”，與基礎英語課文的學習如出一轍，學生仍以課堂學習為主，經典的案例教學法難覓蹤影，理論脫離實踐，導致學生的語言應用能力、思辨能力與創新能力低下。這種課堂教學占據四年大學課程安排的絕大部分時間，注重學生對理論知識的學習，而實踐環節如校內外實習實訓只安排在第七學期完成，大部分學生到了臨近畢業才開始真正接觸社會，才開始獲得學以致用的機會，而且由于缺乏學校和實習單位相互合作的制度制約，學生實習多是走馬觀花，流于形式，實習內容和效果往往無法保證，實踐應用能力根本無法得到鍛煉。

三、對地方本科高校英語專業應用技術型人才培養模式的思考

（一）明確人才培養目標

根據潘懋元的分類,我國高校主要分為三類，即研究型大學、應用型大學和高職院校，相應的，這三類大學應分別為國家培養學術性人才、應用技術型人才和技能型人才。從世界高等教育發展的潮流來看，培養應用型人才是各類以本科教育為主的大學的發展趨勢和必然選擇。[6]地方本科高校的主要任務是為區域經濟發展培養綜合素質高、社會實踐能力強的應用型人才，應定位于應用型大學。在明確學校人才培養目標定位后，英語專業應立足于服務地方經濟和社會發展，充分利用自身辦學歷史和辦學條件上的優勢，結合地方經濟發展的特點和需求，確定相對細化的人才培養目標。以湖南省懷化學院外語系為例，懷化市的戰略目標是把自身建設為“湖南周邊五省/區域性經濟中心和區域性商貿物流中心”，懷化學院外語系英語語言文學專業將培養目標定位于“培養適合懷化地區及周邊省市的教育、經濟、外貿、外事、旅游等部門需要的,具有扎實的外語語言基礎知識和廣泛的科學文化知識的英語人才”，著力培養學生在商務英語、對外翻譯等方面的語言應用能力，從而源源不斷的為地方經濟建設輸送一大批能積極發揮作用的英語功底扎實，人文素養高，實踐能力強的應用技術型人才。

（二）完善專業設置和課程體系

在專業設置上，以地方產業需求和職業需求為導向，學科專業或方向設置細致化和特色化，體現應用性，例如英語教育、商務英語、旅游英語等等。在課程體系上，要多元化設置課程，立體化打造應用技術型人才。

首先，協調語言技能課程、專業課程和職業課程的比例關系。地方本科高校英語專業培養的高素質應用技術型人才不同于高職院校培養的單純強調應用的技能型英語人才，這種高素質的職業能力建立在語言基本功扎實，文化素質過硬的基礎之上，因此關于聽說讀寫譯的語言技能課和語言學、英美文學等專業知識課的基礎地位不能改變，考慮到日后會增加的職業課程和跨學科課程，可以根據實際情況，在二年級下學期提前開設專業入門性課程，較早得到英語語言文學知識方面的熏陶，通過學習英語專業知識鞏固和提高英語語言水平，提高領悟能力和思辨能力。

第二，建立健全課程銜接體系，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的課程體系。英語專業應與相關企（行）業如外企或國際旅行社等用人單位共同開發符合市場需求的核心課程，在語言基本功得到夯實，人文素質教育全面展開的三年級上學期由已經接受相關培訓的教師和服務于以上企（行）業一線的專業技術人員或管理者共同承擔。

第三，打破“通才”和“專才”教育課程體系之間的壁壘，提高選課制度的靈活性。鼓勵學生結合自身實際跨學科、跨專業自由選課，為豐富學生的知識結構，拓展學生的視野和思維、拓寬學生的專業領域創造條件。

（三）優化課堂教學，強化實踐教學

在課堂教學環節上，改革和創新教學方法，提升教學效果。采用討論式、啟發式英語教學法和案例教學法，培養學生獨立思考問題的能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。另外，充分利用現代新科技、網絡教學平臺等教學設備與資源，不斷豐富教學手段，如慕課（MOOC，一種最新的在線開放課程），語言與內容整合教學模式（CLIL，目前全球最新的雙語教育方法）。

在實踐教學環節上，應借鑒歐美國家在應用技術型大學上的辦學經驗，走產學研合作道路，校企深度合作。例如英語專業與區域相關企（行）業單位簽約共建校內外實習基地，在校內建設適用于翻譯方向的交傳、同傳語音室，適用于商務發展的模擬談判工作間等，校內實訓期間由相關企（行）業負責委派專業技術人員對學生進行實質性的行業指導，校外實習則要注重與對口企（行）業單位提供崗位的無縫對接，并將行業指導形成制度，全方位培養“在某一領域具有獨立從事職業活動能力的中高級技術人才”。

人才培養模式決定人才競爭力，在教育部引導部分地方本科高校向應用技術型大學轉型發展的背景下，英語專業只有結合自身實際不斷探索特色鮮明的適合區域經濟發展需要的應用技術人才培養模式才能提高人才競爭力，才能可持續蓬勃發展。

參考文獻：

[1]田文.英語專業畢業生就業率走低[N].21世紀英語教育周刊.

[2]戴煒棟．高等學校外語專業教育發展報告(1978—2008)[M]．上海：上海外語教育出版社，2008.10.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱[S]．上海：上海外語教育出版社，2000.4-5.

[4]蔣洪新.大學的“通識教育”與英語專業復合型人才的培養[J].四川外語學院學報，2004，（11）：144-148.

[5]王愛軍.試析美國高校人才培養模式對我國本科教育的啟示[J].中國電力教育，2011，（11）:141-142.