應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)問題與對策

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)問題與對策

劉家位

（廈門理工學(xué)院外國語學(xué)院，福建廈門361000）

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)在全國的不斷推進和深入，各高校采用各種不同的方式，完善大學(xué)英語教學(xué)模式和效果，分級教學(xué)是目前被很多大學(xué)所采用的一種改革模式。我校從2007年開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)，本篇文章旨在分析總結(jié)在實踐大學(xué)英語教學(xué)改革存在的問題與不足，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際情況提出一些改進對策。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；問題；對策

一、引言

大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分，也是教育改革的重點工程。教育部（2007）頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）通過教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面的調(diào)整和改革，旨在建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系，全面提高大學(xué)生的英語綜合實用能力。《課程要求》指出，課程設(shè)置要“體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”，教學(xué)模式要“朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[1]從“分級教學(xué)”概念的提出到現(xiàn)在已有較長時間了，綜觀全國各院校實施分級教學(xué)的情況，大多認(rèn)為前景是好的，但在分級教學(xué)的貫徹實施中還存在許多問題，特別是升本不久的應(yīng)用性本科學(xué)校。因此為更好地因材施教，以適應(yīng)個性化教學(xué)和科學(xué)地組織教學(xué)的實際需要，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式是應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語人才培養(yǎng)的重要課題。

二、分級教學(xué)必要性

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出的語言輸入假說（the Input Hypothesis）為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。假設(shè)語言的輸入高于習(xí)得者現(xiàn)有的水平，就成為了“i+2”，反之，語言輸入低于或是接近習(xí)得者現(xiàn)有的水平就被稱為“i+0”。過高和過低都不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件。[2]因此學(xué)生只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層過渡到“i+1”層次，從而習(xí)得新的語言知識。“i+1”理論得到人們的廣泛重視，并被普遍應(yīng)用到分級教學(xué)當(dāng)中。

實施大學(xué)英語分級教學(xué)，也是我國現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的需要。首先，我國的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，擴大招生帶來了生源英語基礎(chǔ)的參差不齊；其次，應(yīng)用型本科大學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的多科性向綜合性大學(xué)發(fā)展的趨勢，學(xué)科專業(yè)設(shè)置的多樣化造成了學(xué)科專業(yè)之間學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異。因此，原有的單一的大學(xué)英語教學(xué)模式已明顯地落后于時代發(fā)展的要求，不利于“因材施教”，不利于英語能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、分級教學(xué)中存在的問題

許多高校近年來都進行了大學(xué)英語分級教學(xué)模式的實驗教學(xué)，取得了一定的效果，但都由于分級教學(xué)實施過程中遇到許多問題和困難，有的高校放棄了分級教學(xué)的模式，有的沒能收到預(yù)期的效果。歸納起來，主要問題和困難如下：

（一）分級教學(xué)給教學(xué)管理造成困難

首先是分班與排課之間的矛盾，大學(xué)英語分級教學(xué)不可避免地要打破原來的自然班的建制，就造成同一自然班的學(xué)生可能會被分到不同的英語教學(xué)班，同英語教學(xué)班的學(xué)生分屬不同的自然班，甚至分屬不同的專業(yè)或（院），這種同一學(xué)生的雙重班級屬性為排課和班級名單生成帶來了極大的挑戰(zhàn)。

其次是過程控制與部門配合之間的矛盾。完善的分級教學(xué)在實施過程中涉及動態(tài)的管理模式，即學(xué)期結(jié)束后需要根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期中的綜合成績，進行升降級管理，這就需要全體教師、教研室、教務(wù)管理人員的密切配合完成。但因?qū)嶋H操作非常困難，有的高校就放棄了動態(tài)管理模式，四年班級編制不變，對分級教學(xué)效果和學(xué)生的積極性都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）分級指標(biāo)體系不完善

分級教學(xué)的前提是在學(xué)生入學(xué)后對其英語水平進行評估，劃入不同級別的班級。對此，有的高校采用參考高考成績分班，有的高校采用入學(xué)后參加校內(nèi)分級測試結(jié)果分班，有的采用高考成績和校內(nèi)分級測試成績的各占一定比例的綜合成績分班。另外，在四個學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)過程中，動態(tài)管理的指標(biāo)也不盡相同。各校采用的方式各不相同，但都沒有一個完善的分級指標(biāo)體系可供其他高校借鑒。

（三）課程設(shè)置相對單一與學(xué)生專業(yè)差異的矛盾

目前的分級教學(xué)大多采用同一套大學(xué)英語教材或幾套大學(xué)英語教材，課程設(shè)置也相對單一，主要包括聽說讀寫。但是，對于應(yīng)用型本科的學(xué)生，更需要掌握能直接應(yīng)用于各自行業(yè)的英語應(yīng)用能力，更需要適合于各專業(yè)的英語教材和課程設(shè)置，使大學(xué)英語分級教學(xué)真正實現(xiàn)個性化、專業(yè)化、多層次的目標(biāo)。所以，單一的課程設(shè)置不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不同程度的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對部分學(xué)生心理產(chǎn)生不利影響

國內(nèi)分級教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情

感、態(tài)度和動機等心理因素的波動。[3]大學(xué)英語分級教學(xué)中，人們關(guān)注更多的是分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)手段多樣化以及學(xué)生英語水平提高的程度，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，情感教育。[4]通過學(xué)生代表座談和廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分級分班中，被分到低層次班級（慢班或I級班）的學(xué)生，容易產(chǎn)生心理落差，造成心情沮喪、學(xué)習(xí)情緒低落、甚至厭學(xué)、悲觀的心理，有的嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

四、完善分級教學(xué)的對策

我校從2007年就開始探索大學(xué)英語分級教學(xué)模式，近幾年來，我校大學(xué)英語分級教學(xué)經(jīng)歷了個別班級試點、全校試點到文理術(shù)科分學(xué)科試點等方式，不斷實驗，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，以求適合于應(yīng)用性本科院校的大學(xué)英語分級教學(xué)模式，積累了較多的經(jīng)驗。

（一）科學(xué)的分級教學(xué)模式

分級教學(xué)模式應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式+個性化的現(xiàn)代模式，為學(xué)生提供非定時、多地點、隨時隨地可以學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化，自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。分級教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)校自身條件和學(xué)生情況，設(shè)計出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用教師堂內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生堂內(nèi)、堂外實踐以及借助教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)模式。

（二）完善的課程設(shè)置

1.基礎(chǔ)階段課程設(shè)置

按照分級教學(xué)的目標(biāo)和大綱，大學(xué)英語課程體系除了包括傳統(tǒng)的必修綜合英語課程，還將結(jié)合語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語過渡類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

II班（高級班）的教學(xué)目標(biāo)是通過提高基礎(chǔ)英語水平，強化聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的交際能力和英語綜合能力，并掌握與其專業(yè)相關(guān)的專門用途英語和與本地區(qū)人文相關(guān)的特色英語；I班以完成大綱一般要求為重點，四級考試為目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)聽說訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)較高要求英語和專業(yè)英語打好基礎(chǔ)。

2.高階課程設(shè)置

目前，我校已設(shè)立高階英語教研室，專門負(fù)責(zé)大學(xué)英語高階課程的開發(fā)和教學(xué)。一方面能夠保持學(xué)生四年英語學(xué)習(xí)不斷線，這一經(jīng)驗借鑒與臺灣一些大學(xué)的成功英語教學(xué)經(jīng)驗。另一方面能夠通過開設(shè)內(nèi)容豐富、門類多樣的通俗文化英語課程和ESP課程，拓展學(xué)生的國際化視野，同時為學(xué)生修讀雙語課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有效的評估體系

1.分級指標(biāo)體系

該課題擬通過大學(xué)英語教學(xué)評估體系的研究，建立完善的入學(xué)測試題庫，綜合研究高考成績、入學(xué)成績、口語能力和學(xué)生本人意愿等比例的合理分配，通過英語學(xué)習(xí)過程的綜合評估和問卷調(diào)查等方式，收集各方意見，構(gòu)建公平、合理、有效的分級評估體系。

2.期末綜合評估模式（形成性評估+終結(jié)性評估）

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語分級教學(xué)評估模式擬采用分級分卷、形成性評估+終結(jié)性評估的綜合評估模式。新的評價體系既重視終結(jié)性評價，也重視形成性評價；既重視對運用英語能力的評價，也重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評價。

（四）效的分級教學(xué)管理

分級教學(xué)的基礎(chǔ)階段將按每學(xué)期期末綜合評估，借助OA教學(xué)管理系統(tǒng)，采用動態(tài)管理的方式(升降級)調(diào)整分級教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)。對于I級班學(xué)生，期末學(xué)習(xí)綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)個人申請，任課教師推薦，經(jīng)過教務(wù)處批準(zhǔn)，可參加高一級英語課程測試，成績合格的學(xué)生可升級加入II級班學(xué)習(xí)，以此鼓勵暫時分級到I級班的學(xué)生能正確的對待自己的學(xué)習(xí)水平，并通過自己的努力，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于沒能達(dá)到教學(xué)要求的II級班學(xué)生，按照分級教學(xué)方案，將回到一級班學(xué)習(xí)，也給與暫時分級到II級班的學(xué)生一定的壓力，促進學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，保持領(lǐng)先，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一種改革模式，有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，但在各高校的不同校情和學(xué)情的深入實踐中，凸顯了它的優(yōu)越性，也呈現(xiàn)出許多問題，影響分級教學(xué)的預(yù)期效果，本文在總結(jié)我校多年大學(xué)英語分級教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對其存在的問題進行了分析，提出了一些對策，力求能更好的優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)模式，有助于建設(shè)更科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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