淺談大學生應用文寫作思維習慣模式的養成

淺談大學生應用文寫作思維習慣模式的養成

李麗

（湖北經濟學院新聞與傳播學院，湖北武漢430205）

摘要：本文作者通過教學實踐的研究分析，認為大學生掌握應用文寫作能力不佳的主要原因是沒有從文學寫作思維習慣模式轉化為應用文寫作思維習慣模式。可以通過引導學生結合自身需要明白為什么要學習應用文寫作，以及如何寫好應用文，養成應用文寫作思維習慣模式，掌握這種實用的讀寫能力，主動塑造一個新的學習能力形象。

關鍵詞：文學寫作；應用文寫作；思維習慣模式

眾所周知，在當今信息高度密集、人際交往特別繁雜的時代，大學生比任何時候都更需要具備足以應付日常學習、生活和畢業以后工作所需的應用文寫作能力。應用文寫作作為一門綜合性很強的基礎課程在很多大學開設，但是大學生不會寫請假條、總結、計劃、調查報告、實驗報告以及看不懂黨政公文的情況屢見不鮮，應用文寫作課程因為其內容的規范、繁復容易讓大學生感覺枯燥、乏味，課堂教學效果不佳也是教師傷腦筋的事情。

筆者通過多年的教學實踐研究發現：造成大學生應用文寫作能力不佳的主要原因是沒有轉變他們在學習當中的思維習慣模式，也就是要先引導大學生從舊的文學寫作思維習慣模式轉化為應用文寫作思維習慣模式。當他們以掌握應用文寫作能力為己任的時候，就會從不加思索接受教師灌輸知識的被動學習模式變為自我引導的主動學習模式了。

養成應用文寫作思維習慣模式就是需要教師引導大學生理解并接受為什么要學好應用文寫作，以及在教師的幫助下用正確的方法學好應用文寫作。通過掌握應用文主題提煉方法，材料分析方法，結構構思方法，語言準確、簡潔、平實、得體的表述方法，知道在什么情況下選用正確的文種，知道寫什么以及怎么寫。一旦養成這種應用文寫作思維習慣模式，大學生就會主動承擔掌握應用文習作能力的責任，加強在學習和社會工作生活中的理性思維習慣。新思維習慣帶來的新能力會賦予大學生一個成長中的新身份，有利于他們從一個知識的被動接收者成為自我指導的領導者。

為什么很多大學生覺得應用文寫作難學呢？

“聽不懂，寫不出來”是很多大學生接觸應用文寫作課程以后的真實感受，哪怕仿寫例文也不知道如何下筆。例如在要求擬寫一篇關于春游的請示時，有一個班近30個同學在文章前言請示緣由部分寫到“陽春三月，草長鶯飛，陽光明媚”等等描寫春天景物的句子。文學寫作通常以作者富有想象力的空靈創作表達作者豐富的情感，開啟詩意思維，滿足讀者的審美功能，文學寫作思維習慣模式在寫作時容易產生輕松、生動、有趣的特性。大學生在學習應用文寫作之前主要是這種寫作思維模式訓練。由于應用文實用性、規范性、真實性、、針對性、時效性的特點，讓大學生在學習應用文寫作的時候難以很快掌握他的文體特征、寫作特點、寫作規律、寫作方法，他們常常在文學寫作思維習慣模式的慣性作用下，把應用文寫成散文。當新的應用文寫作思維習慣模式來不及建立，舊的文學寫作思維習慣模式又不對的時候，很多大學生選擇了逃避的方式，消極學習：去課堂，但是玩手機、發呆，僥幸依托之前的文學寫作能力能寫出文章，還可以百度修改完成作業，只求考試及格。

如何引導幫助大學生養成應用文寫作思維習慣模式呢？

第一步，教師要引導大學生弄明白為什么要學習應用文寫作，尤其要明確學習應用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習慣模式的關鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學生改變習慣行為的根本驅動力。鼓勵大學生理解并相信自己可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，只有讓學生相信自己可以改變舊的寫作思維習慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔改變的責任。很多教師在面對大學生上課時有一種認識上的誤區：大學生都很明確在教室上課的目的，側重多講解知識，學生會順理成章地照單全收。其實思維習慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習慣，這需要相當的勇氣和智慧。每一門課程都有它獨特的學習方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學過程中引導幫助大學生有意識的轉化應用文寫作思維習慣模式，開啟大學生自主學習的模式，教學就成功了一半。

密切結合現實讓大學生與應用文寫作產生關聯性。筆者通常通過詢問大學生對自己未來職業的愿景來啟發他們給自己畫像：從事何種職業，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關：例如如何正確的寫借據避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權益，如何寫工作計劃、總結、報告，如何解讀政府機關的文件了解和大學生學習、就業相關的政策信息，如何解讀各種市場調查報告、預測報告來選擇投資項目……總之，讓大學生意識到學習生活中解決各種問題的時候，應用文寫作是很有效的解決方法。

在引導幫助大學生確定應用文寫作學習對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學寫作思維習慣模式不能滿足應用文寫作學習的需要了，就需要去培養新的寫作思維習慣——應用文寫作思維習慣模式。這種改變成

了大學生滿足自身的需要，這種本能的驅動力顯然會比教師的苦口婆心教導更有效。

教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應用文寫作思維習慣模式產生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。

第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養成應用文寫作思維習慣模式。

習慣就是一種在特定的時間、狀態下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應用文寫作課晦澀難懂，很無聊）→慣常行為（上課玩手機、發呆）→獎賞（沒有逃課，心理安慰）。

教師在安排教學模式引導大學生培養應用文寫作思維習慣模式的最重要的基點就是如何讓大學生在應用文寫作課堂教學中獲得獎賞，這是驅動大學生轉化寫作思維習慣模式的根本力量。作為以學習為主業的大學生，筆者認為大學生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學內容和教學模式營造新的習慣行為暗示：應用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習慣行為暗示。當大學生在上應用文寫作課不是那么無聊的習慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關注課堂內容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應用文寫作思維習慣模式也會慢慢養成了。

筆者運用嚴格的成績考核方式和當眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學模式來引導大學生如何學好應用文。

第一，嚴格平時成績的考核，讓大學生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學生展示自己學習成績的平臺，當場記錄成績，增強他們學習的自信心。

第二，增強知識的新鮮感，激發大學生上課的興趣。在每個文中學習的課程導入時，盡量選擇新近發生的與大學生和文種關系密切的新聞事件，啟發他們參與思考討論。

第三，以點帶面，引導大學生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導他們了解文書處理、檔案管理的知識，關注每篇應用文中觀點、措施背后的法律法規和相關專業知識

第四，加強互動教學，把課堂交給大學生。在講授行政公文格式時讓大學生自學備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學知識，讓學生體驗換位思考。

第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調動了大學生思維的活躍性，也減少了作業的負擔。點評的方式檢驗了大學生學以致用的能力和獲得認同的獎賞。

總之，教師在培養大學生應用文寫作思維習慣模式的時候，要客觀認識到大學生是在和舊的文學寫作思維模式抗衡。教師通過引導大學生明確為什么要學應用文寫作的獨特個人價值意義，要相信自己有決心去改就一定可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，有意識的每天努力尋找驅動自己養成應用文寫作思維習慣模式的行為暗示和獎賞時，就有足夠的意志力去控制和利用自己的習慣了。起步總是困難重重，但是了解了習慣構成的原理，在經歷足夠的實踐后，一切都會變得自然而然，幾乎不用有意識的去思考，我們就知道怎么寫好應用文了。

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