大學生生態活動中“知行脫節”問題探析*

李小梅，張小軍，王榮加，張 靜

(河北科技師范學院a．思想政治理論教學部，b．歐美學院，c．黨委辦公室，河北秦皇島066004)

大學生生態活動是指大學生群體對生態文明和生態問題的認知以及在這種認知支配下所采取的與生態有關的行為實踐。作為未來生態文明建設的主力軍，大學生生態觀的主流是積極向上、適應生態文明發展要求的，但在其日常生態活動中，卻存在著普遍的“知行脫節”、“言行不一”的問題。能否有效解決這一問題，對于大學生主力軍作用能否充分發揮，甚至對于我國生態文明建設的成敗，都有著至關重要的影響。為此，揭示大學生生態認知規律，探討其生態活動“知行脫節”問題的成因，尋求有效的解決對策，已經成為一個必須正視的現實課題。

一、大學生生態活動“知行脫節”問題的表現

當前，大多數大學生樹立了相對理性的生態觀念，能夠認識到生態保護與生態建設的重要性和迫切性，但在踐行生態行為時，卻與人們的期待有較大差距，很難做到知行合一。

(一)知而不愿行

毋庸置疑，人類社會已經步入生態文明時代。作為思想最活躍的大學生，受各種積極因素的影響，基本上樹立了適應生態文明建設要求的正確生態觀，但是在其生態活動實踐中，卻相當普遍的存在著“知而不愿行”的現象。調查顯示，盡管大多數人表示支持國家實施“限塑令”，但平時生活中，僅有5．57%的大學生表示“很少使用”、39．48%的大學生表示“偶爾使用”新的塑料袋，其余大多數人仍然經常使用。再比如，在認知上大學生都知道應該保護環境，不亂扔垃圾、不踐踏草坪，應該節約資源，不讓燈長明、不使水長流等等，但調查顯示，僅有30．13%的大學生表示“從不踩踏草坪”、24．85%的大學生表示“會隨手把垃圾扔進垃圾箱”，所以在大學校園里，亂扔垃圾、踐踏草坪、長明燈、長流水的現象卻屢見不鮮。以上這些現象，不是不能為，而是不愿為，這也是生態活動中典型的“知行脫節”現象。

(二)想行而不能行

在大學生生態活動“知行脫節”現象中，還有這樣一種情況，即并非大學生“知而不愿行”，而是因為客觀環境中不良因素的影響與制約，使大學生生態觀念層面的“知”與生態實踐中的“行”產生了矛盾，進而使大學生想行而不能行，或者不好意思行，從而使知與行產生脫節。比如在校園里撿起地上的垃圾擔心被別的同學視為“出風頭”，想制止某些破壞環境的行為又恐怕被斥為“管閑事”等;再如一些大學生想將廢舊電池扔進專用回收箱，但卻苦于找不到回收箱，只好順手丟進普通的垃圾箱。在一項關于“您是否將廢舊電池扔進電池回收箱?”的調查中，有35．77%的大學生選擇了“根本找不到電池回收箱”。這一選擇的比例雖然不是很高，但卻充分說明了一些大學生生態活動中“想行而不能行”的遺憾。

(三)雖行卻屬偽行為

在現實生活中，常有一些大學生，其生態行為自始至終具有濃厚的表演性和功利性;或者其在進行生態保護活動的同時又兼著破壞者的角色，并且破壞性更強。這種生態行為，可稱之為“偽生態行為”。比如一些大學生熱衷于參加到海邊、廣場等公共場合拾垃圾之類的環保志愿行動，但卻不屑于彎腰撿起眼前的廢紙;一些大學生可以對流浪的小狗小貓喂以食物，施以憐憫，但卻對一些珍稀動物肆意挑逗，甚至傷害，如清華學生劉海洋“硫酸潑熊”事件。調查顯示，有85．77%的大學生不同意“我國水資源豐富，取之不盡，不用擔心”的觀點，也有75．46%大學生表示，看到正在滴水的水龍頭會“立刻上前關緊水龍頭”，但卻僅有31．55%的大學生表示，會“經常”對用過的水進行二次利用。這一比例差額的背后，說明一部分大學生對節約資源的理解還不深入，還沒有認識到重復利用、循環利用也是一種節約。這樣，其節約用水的生態行為也就屬于“偽行為”的層次。

(四)不知而不行

盡管多數大學生樹立了正確的生態觀，并積極響應國家關于生態文明建設的相關政策，但是卻有一部分大學生缺乏必要的生態知識和生態理論，從而在生態行為上與大學生主流相比有較大差距。比如，因為對含磷洗滌劑對水的污染認識不到位，有41．44%的大學生不在意是否使用無磷洗滌劑;因為對節約用電認識不深，12．89%的大學生在關閉電腦主機后，很少關閉顯示器等等。這種“不知而不為”的現象，盡管比例不高，但同樣給人以“知行脫節”的印象。

二、大學生生態活動“知行脫節”問題的原因

大學生生態觀轉化為生態行為，是一個從認知到實踐的過程。在這一過程中，大學生主體受自身因素和外部因素的影響，其生態認知轉化為生態行為的程度會與預期出現差距，從而產生生態活動知行脫節問題。

(一)大學生生態認知水平還比較低

是否“真知”是知行能否統一的關鍵，大學生的生態認知水平是決定其生態實踐行為的根本性內因。

1．大學生生態知識相對缺乏

生態知識掌握的多少直接影響著大學生對生態文明的認識，并進而影響其對文明生態行為的認可程度。根據調查結果，大學生對“生態文明建設”這一概念，表示“了解”的僅占20．00%，表示“聽說過，了解一點”的則占70．93%，表示“沒聽說過，不了解”的占9．07%。這充分說明，生態文明建設還遠沒有深入到大學生心中。不僅如此，大學生對國家關于生態保護的相關法律法規也同樣缺乏深入的掌握和理解。在關于“您周圍的大學生對有關保護環境的法律、法規了解的程度如何?”的調查中，選擇“非常了解”的占4．85%，選擇“比較了解”的占41．34%，而選擇“不了解”的則占了53．71%。大學生生態知識的缺乏，直接導致了他們在日常活動中很少從生態文明的角度、用生態系統理論進行分析和思考，這必然會影響其生態活動的踐行。

2．大學生生態文明建設的責任感相對較弱

生態文明建設人人有責。盡管多數大學生都能認識到個人的生態責任意識對整個社會的重要性，但調查顯示，僅有26．39%的人認為當前大學生的環保責任意識“很好”或“較好”，剩余73．61%的人都認為當前大學生的環保責任意識“較差”或“很差”。這說明，大學生對生態文明建設的責任感較弱、缺乏集體認同。而在一項關于“生態文明建設過程中比較重要的影響因素(可以多選)”的調查中，選擇“政府政策”和“經濟支持”的分別有53．92%和51．65%。這也恰恰說明大部分大學生在生態文明建設中對政府、他人的依賴性較強，而這種較強的依賴性容易滋生自身惰性，不利于大學生自身生態文明素質的提高和生態文明行為的養成。

3．大學生生態價值取向較多個體功利性

生態價值取向是否適應生態文明建設的要求，直接影響著大學生生態行為文明與否。根據調查，大學生日常生態行為更多傾向能夠給自己帶來看得見、摸得到的“實惠”。如多數大學生能夠賣掉廢舊的書本、將剩余飯菜打包、經常雙面使用紙張、購買物美價廉的消費品等等。但調查同時顯示，大學生在具有潛在、長遠和社會性生態效益的環境保護方面踐行不佳或缺乏堅持。比如，只有12．16%的人選擇“經常”將廢舊電池扔進電池回收箱，15．77%的人選擇“經常”參加環保活動等。大學生在生態價值取向上的明顯功利性，是形成偽生態行為的主要原因。

(二)生態文明建設的社會環境尚未發展成熟

大學生生態認知轉化為生態行為，除受其自身因素的內在影響外，外部因素——社會環境的支持也是必不可少的條件。盡管黨的十七大提出了“建設生態文明”，但是生態文明建設的社會環境的發展是滯后的。也正因為如此，黨的十八大進一步明確要“大力推進生態文明建設”。從目前看，當前的社會環境尚不能很好地適應生態文明建設的要求，在有些方面可以說是相差甚遠。這也是大學生生態活動知行脫節的重要原因。

1．建設生態文明的社會物質環境發展滯后

良好的社會物質環境是建設生態文明的必要條件。日常活動中，一些大學生表現出的不文明生態行為，有時因為缺少必要的物質環境支持。比如，校園里沒有足夠的位置擺放合適的垃圾桶，學生亂扔垃圾的行為就會相應多一些;而如果沒有設置分類垃圾箱，那么當然也就談不上丟棄垃圾時的分類處理。前述35．77%的大學生選擇“根本找不到電池回收箱”的調查結果，正說明了當前物質環境的建設還不能滿足生態文明的要求。不僅如此，適應生態文明要求的社會物質環境還可以對人的消極生態行為起到約束限制作用。比如在干凈整潔的候機大廳，人們總會自覺不自覺地約束自己亂扔亂棄的不良行為;而在環境臟亂的小站候車室，可能會隨手丟棄果皮紙屑。

2．建設生態文明的社會制度環境還不完善

健全完善的制度是良性生態行為得以產生的重要前提，良好的制度環境對人的行為有著積極的約束和引導作用。如果沒有適當的社會制度環境，因為有著改變舊有習慣的惰性和被動性，很多時候人們即使知道是不正確的行為，也不愿去改變;知道是正確的事情，也較少主動去做。在一項“您認為當前我國生態文明建設方面存在哪些與科學發展觀要求不相適應的地方(限選三項)”的調查中，選擇“公眾對生態文明了解不多”的占58．97%，排在第一位;選擇“保護生態環境的政策規章不夠完善”的占47．53%，排在第二位;選擇“領導干部生態文明建設意識淡薄”的占46．80%，排在第三位。這不僅說明生態文明的社會制度環境建設的重要性，也說明了目前我國生態文明的社會制度環境還有待加強。

3．建設生態文明的社會文化環境還未形成

社會文化環境是一個人行為處事的重要依據，營造一個全民生態的社會文化環境，是實現大學生生態活動知行統一的重要保證。從建設生態文明的要求看，當前社會文化環境還遠未形成。一是生態文明教育勢弱。我國生態文明教育在中、小學基本處于被無視的地位，在高校同樣處于絕對的弱勢地位。根據調查，大學生生態知識、信息的獲取，70%以上來自網絡、電視、電臺和書報，來自學校相關教育教學的較少。由此，造成大學生生態知識缺乏、生態理論基礎薄弱，生態行為時有失范也就不難理解了。二是人類中心主義的生態觀的影響根深蒂固。調查顯示，對一些企業以犧牲環境換取高經濟效益的做法，有50．93%的大學生表示“能容忍”或“一定程度上容忍”，這充分說明，扭轉這一觀念，顯然不是短期內就能解決的問題。

三、大學生生態活動“知行脫節”問題的對策

“知行脫節”問題是生態文明建設中的一個難點問題。綜合以上現象和成因分析，認為應該針對大學生生態活動“知行脫節”的具體表現，采取切實有效的措施，以進一步推動大學生文明生態觀及生態行為的良性互動發展。

(一)加強生態文明教育，促進大學生“真知”

1．建立系統的生態文明課程體系

由國家教育部門統籌考慮，統一協調，將生態文明教育作為重要內容，納入小學的品德課、初中的思想品德課、高中的思想政治課和大學的思想政治理論課，并結合不同學習階段學生的特點，由淺入深，合理安排教學內容，充分發揮課程教育的主渠道作用，讓生態文明觀念從小開始入腦入心，使青少年從小接觸生態知識、養成生態文明習慣。

2．發揮高校課堂教學的主陣地作用

大學是個人生態觀養成的關鍵時期，高校課堂教學應該成為大學生生態觀教育的主陣地。為此，一方面，要將生態觀教育課程切實納入高校思想政治理論課中，幫助大學生真正掌握生態文明理論，樹立人與自然和諧發展的生態觀念，提高生態文明責任意識;一方面，要將生態觀教育的內容適當融入到各門專業課程中去，通過各門學科課程的學習，輔助實現生態觀教育的目的與目標。

3．構建大學生生態教育綜合體系

要在課堂教育的基礎上，不斷地豐富和拓展生態文明教育的內容和形式，逐步形成校內校外、課上課下的綜合教育體系。比如建立生態文明網絡信息平臺，利用現代化信息技術，傳播生態信息;積極邀請校內外專家開展生態文明學術報告、專家講座和研討會等，以此不斷豐富大學生生態知識和生態理論，提高生態文明素養和生態認知能力。

(二)加強社會環境建設，推動大學生“真行”

1．加強生態基礎設施建設

要在城市規劃和基礎設施設計中貫徹生態文明理念，融入生態性結構要素，滿足生態文明需求，為人們的生態活動提供潛在引導和物質保證。具體到高校，就是要加強校園環境建設，在日常教學、生活設施中處處體現節能環保的理念，比如安裝節能燈、節能水龍頭，設置分類垃圾箱、廢舊電池專用回收箱等;在綠化美化中體現人與自然的和諧統一，比如景觀設計上的回歸自然、綠地與硬化路面的協調兼顧等等。

2．加強生態文明法制建設

要把生態文明法制建設納入依法治國總體方略，一是要適應生態文明建設要求，進一步建立健全生態文明法律體系，結合實際修訂完善相關法律條目;二是要大力提高全民生態保護責任意識和法律意識;三是要切實加強生態文明方面的執法監督力度，做到嚴格公正司法。具體到高校，要加強生態文明法制宣傳教育，健全完善大學生生態文明行為規范、活動標準及管理規章制度，使大學生日常生態活動有法可依、有章可循。

3．加強生態文明輿論宣傳

一方面，要在全社會加大對生態文明的宣傳力度，營造全民生態的濃厚輿論氛圍，從社會層面影響和刺激大學生做出維護生態文明的行動;另一方面，要大力加強高校生態文化建設，包括充分利用宣傳欄、校報、校園網等媒介大力宣傳生態環保知識和案例，營造積極向上的校園生態文化氛圍，使學生在和諧的校園生態文化環境自覺改正不良生態行為。

(三)提高生態實踐能力，實現大學生生態活動“知行合一”

1．積極組織開展生態文明實踐活動

要積極搭建各種平臺，通過各種形式，組織開展大學生生態實踐活動，如利用學生社團，組織大學生走出校園，走向社會開展生態文明政策宣講、生態保護宣傳、低碳節能技術推廣等活動;定期組織低碳減排、節能環保方面的校園科技創新活動，鼓勵大學生將所學生態文明知識和理論運用到實踐中去等等，以此提升大學生投身生態文明建設的責任感和使命感，提高大學生生態環保實踐能力。

2．建立大學生生態文明評估體系

在注重大學生生態文明意識培養和實踐能力提升的同時，還要通過一定的考核評價來刺激、引導大學生遵循生態文明建設的正確方向。因此，高校要逐步將生態行為表現列入大學生日常考核，倡導建立評價主體多元、評價項目豐富、評價方式多樣的生態文明評估體系，從而推動著大學生生態文明“知”與“行”的相互轉化。

3．鼓勵扶持大學生進行生態創業

從大學生就業現狀來看，大學生自主創業正逐漸成為一股潮流。作為未來生態社會建設的骨干力量，大學生生態環保實踐能力的高低直接影響著未來低碳經濟、低碳社會發展的質量與速度。因此，要制定出臺各種扶持政策，鼓勵畢業生進行生態科技創新與產品開發利用等方面的創業活動，號召大學生以實際行動投身國家生態文明建設。

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