微課翻轉案例探究
——以《長方體和正方體的表面積》為例

肖軍蓮

微課翻轉案例探究
——以《長方體和正方體的表面積》為例

肖軍蓮

不同層次的翻轉課堂教學模式要結合學生相應的思維形成階段、心理發展特點、學習自覺程度和學習興趣志向，有針對性調整課前和課中的學習內容比例和方式，以發揮基于移動終端的微課翻轉課堂在教學中的最大效果。

一、更有針對性

本班學生是小學五年級學生，學生傾向于形象思維，筆者選擇自主探究《長方體和正方體的表面積》一課，在微課視頻中以動畫演示、情景模擬為主。由于孩子們年齡較小，學習自控能力相對較弱，筆者選擇課內進行微課翻轉課堂，讓課堂活動兼顧趣味性和生動性。根據學生目前的學識水平和能力，本節課的教學實踐按照“微視翻轉課堂，自學感知表面積——小組合作探究，深化計算表面積——應用數學知識，解決生活問題——巧設多元練習，提升綜合能力——興趣操練活動，體驗數學價值——小測即時統計，反饋總結延伸”等過程進行，根據教學理念科學設計，以便更好地開展教學。

二、方便自主探究

筆者首先應用移動終端iPad中iclass在長方體和正方體展開圖的動畫微課中添加兩個思考問題，以引導學生自學思考。然后，播放微視頻演示長方體和正方體紙盒展開圖，讓學生帶著問題“一個長方體或正方體紙盒由哪幾個面圍成”“什么叫長方體、正方體的表面積”等去觀看、思考、自學。接著，同桌之間互相交流，討論之后再匯報小結。教師在錄制屏幕的PPT演示過程時要加上配音講解，引導學生在觀看時根據問題思考，理解知識重點，提高自學效果，并且通過在線自測了解自學情況。微課制作不追求時間長短，而在于展示的視頻能否完整展現一個知識點，恰到好處幫助學生自學解決問題。學生討論小結后，教師再質疑：通過微課你自學了什么知識？你還想學習長方體和正方體表面積的什么知識？教師通過微課中設置的問題，科學有效指引學生合作探究，提高學習能力。

動手操作、小組合作、自主探究是數學建模的有效方式。筆者應用移動終端iPad中keynote引導學生設計實驗步驟，開展小組分工，進行自主探究活動，根據探究表一邊操作一邊記錄一邊交流，最后探究出長方體和正方體表面積的計算公式，進一步深化理解計算方法。對此內容還有困難的學生，還可以回看或一邊觀看微課長方體和正方體的動畫展開圖，再次向微課尋求幫助，實現學生學習的個性化，從而兼顧不同層次的學生學習情況。

三、更注重實際應用

在學生自主探究了長方體和正方體表面積的計算方法后，筆者對教材進行重組，因為學生經過小組合作已經深化掌握了長方體和正方體表面積的計算方法，教材中的例題可以不必再花時間精講。因此，教師應用iPad中keynote設計了兩個相應的生活問題：

1.做一個微波爐的包裝箱，長0.7米，寬0.5米，高0.4米，至少要用多少平方米的硬紙板？

2.一個正方體墨水盒，棱長6.5厘米。制作這個墨水盒至少需要多少平方厘米的硬紙板？

數學源自生活，數學最終也回歸生活。學生解決了一系列教師設計的生活問題后，也有了想解決自己身邊的數學問題的欲望。筆者緊緊扣住學生此時的心理，再次發揮移動終端iPad中app iclass添加即時微視頻強大功能，學生小組分工合作興趣操練活動，測量并計算感興趣的長方體或正方體形狀物品的表面積或實際哪幾個面的面積，思考需要測量記錄哪幾個數據，并計算出結果。學生應用剛學到的長方體和正方體表面積知識解決身邊的數學問題，并即時拍成微視頻，發布到教師后臺，全班交流分享評價，一起體驗學習數學、應用數學的快樂。

（作者單位：廣州市荔灣區蘆荻西小學）

責任編輯 嚴 芳