跨越式理念下微課程在語文教學中的運用策略

曾永潔

跨越式理念下微課程在語文教學中的運用策略

曾永潔

《基礎教育跨越式發展創新試驗深入探索》項目是北京師范大學現代教育技術研究所與中山二路小學的合作研究項目。該項目核心是推進信息技術與各學科課程的深層次整合，探索深層次整合的各種教學模式。

一、全領域師資無形生成——多元互補

微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，大多是由一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”（包括概念、知識、問題等）為主體，它與學習對象相比較更加強調“視頻”這一媒體的應用。實質上，微課程的含義不只是一種微課件，根據課堂實際及教學內容需要而篩選出來播放的微課，可以稱是課堂的一位特邀教師。

在教學小學語文課文《兩小兒辯日》時，教師講課內容涉及文言文的翻譯理解和中心體會，這都必須建立在理解視覺的誤差、錯覺還有物理現象“光滲作用”等知識上，但作為語文老師，未必擅長對這些領域的知識進行講解。在實踐教學時，教師可以借助網上搜索到的微課《兩小兒辯日新解》對學生進行相關專業知識的滲透，再在語文領域對學生進行引領感悟，教學就會收到良好效果。

其實，語文課上的講授通常會涉及本學科外的廣泛領域，如邏輯數理能力以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。作為一名語文教師，對這些學科的知識教授可能會感到有些吃力，但如果能引入針對該領域范疇的微課，為課堂增添一位特邀教師，使教授的核心概念在各個不同領域的背景知識下漸次呈現，讓學生更清晰地把握這個核心概念產生過程的脈絡和要點，那么，教學就會在微課這位跨領域特邀教師的參與下收到事半功倍的效果。

二、跨時空路徑整合——瞬時突破

微課程本身是具有開放性、動態性的資源結構表征。在實踐中，我們開發微課程還處于初級階段，制作的微課僅用于播放，至于互動反饋，由于現代信息化系統尚待完善等原因，常常無從做起。為嘗試突破這一束縛，教學時將微課回歸“微時代”這一大時代背景，將微課置入微信群內進行，使其動態開放、師生互動成為可能。先建立班級微信群，分小組與教師進行自主學習時段的預約。在預約時間內，師生同時在線，本小組的學生同時在微信群觀看教師上傳的微課進行學習，并按要求進行練習，完成練習的圖片可實時上傳微信群，如不明白，可通過語音或微信電話與教師實時交流，同學之間可通過微信文字、語音等進行小組學習討論等。師生間的實時互動交流反饋，可以突破時空限制瞬間實現。

將微課置于微信群內，使學生不再像以前只能停留在觀看微課講解的階段，而是融入實時質疑、討論等環節，較好體現了微課開放性、動態性的資源結構表征。

三、偽學生角色翻轉課堂——換位演繹

使用微課后，教師能靜下來的時間多了，可以有機會參與到學生的學習活動中，去認真觀察、思考學生的課堂行為。教師作為一名偽學生的角色去換位演繹，也是翻轉課堂教學模式創新應用的重要體現。

如在用微課教學《田忌賽馬》一課后，教師在參與小組討論時，留意到一名學生在嘀咕：“其實齊威王多制訂幾個方案，田忌就贏不了。”于是，教師鼓勵他為齊威王出謀劃策。后來，該學生甚至向數學老師請教有關數學排列組合的知識，將雙方有可能出現的對陣形勢都一一列出，并制成微課，讓全班同學學習，由此強化了學生對課文最后一句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”的體會。就這樣，借力于微課，教師有更多的時間參與學生的活動，觀察學生，在偽學生的身份幫助下，挖掘“小老師”，真正體現了翻轉課堂的自主探究精神。

微課作為一種資源應用手段，能增加學生和教師之間的互動，有利于教師創建有利于學生學習的靈動環境，教師脫去了講臺上的“圣人”外衣，成為學生的“同學”，大家一起探究交流。這種課堂讓學生找到了在課堂上的“存在感”，讓教師忽視個人身份的“存在感”，使課堂氣氛更平等和諧，從而催生更多學生和教師互動和個性化溝通機會，甚至使動態生成的教學資源層出不窮。

（作者單位：廣州市越秀區中山二路小學）