淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養

童麟　華蘭英

小學高年級的數學教學中培養小學生的反思習慣，不僅僅是新課改理念的要求，更是為了讓學生更加符合社會和時代的發展。教育者分析小學數學教學課堂現狀，從多方面結合小學高年級的特性以及教學的現狀，探討一下小學高年級教學課堂中培養學生反思習慣的策略。

在實際的數學教學中，其實許多教師都或多或少地遇到過這樣類似的情境：學生在做錯一道題時，都會趕緊去把自己做錯的劃掉，然后重新做，或者答不出來的，等著老師講解正確答案，尤其在數學題中的判斷題，在學生一旦接到老師的正確答案后就會不去探究問題出在了哪里？這樣一來，知識沒有掌握牢固，下次遇到這樣的題目還是會出現錯誤。這就要求教師在課堂上要給予學生正確指導，給學生制造反思的機會，培養學生的反思能力，讓學生培養反思習慣。

如，小學高年級的學生經常在混合運算中不遵循先乘除后加減的規律，在應用題中最后換算的答案中漏掉“單位”等這樣低級的錯誤，是讓教師最為頭疼的事情，若是這個時候我們把小學生的這些容易犯錯的事情，整合成一種錯誤資源，然后加以利用，從而提高學生的糾錯能力和自我反思能力。

還有就是讓學生利用“自我評價”這樣的方式來反思自己，在小學高年級數學教學中，經常組織學生展開“自我評價”的目的就是為了引導小學生適當適時地去總結自己，找出自己的不足，反思以后。如，在學習“比例”這課時，用一道比例去解決的題：某一工廠2013年10月份前5天用電3.5萬度，那么此工廠10月份用電多少萬度呢？很多學生列出3.5/5=30/x。面對很多學生這樣的答案，我讓學生自己反思，然后尋找正確的答案。學生認真思考題目后，得出結論：自己的算式列錯了。然后就慢慢地自己寫出了正確答案。并且表示下次，會認真審題，然后仔細做題。我通過這樣的方式，讓學生進行自我反思，讓學生自己去尋找正確答案。

反思，既是優化我們數學課堂的延續，又是對自己學習過程的再次自我檢測。因此，我們在小學高年級數學教學中，教師應該充分地給學生創造自我反思的機會和情境，讓小學生通過各種途徑培養良好的反思習慣。

參考文獻：

徐根海，趙菁蕾.在數學教學中培養學生反思能力的實踐[J].麗水師范專科學校學報，2004（02）.

編輯 謝尾合