自主性繪畫，解脫范畫桎梏

徐慧娟

摘 要：現如今，幼兒教育越來越受到重視，其中，為了培養幼兒的藝術天賦和創新精神，開展了幼兒自主性繪畫教學活動，自主性繪畫是讓幼兒自由選擇繪畫方式，讓幼兒主動地表現自我，不斷創新。幼兒天生喜歡涂涂畫畫，在自主性繪畫中，教師能通過哪些指導策略對幼兒進行指導，從而把幼兒從示范模仿畫的教學模式中解脫出來，激發他們的創作潛能、促進心智和諧發展。這些都是要試圖探討的問題。

關鍵詞：幼兒；自主性繪畫；范畫

《幼兒園教育指導新綱要》中，為幼兒美術教育指明了方向，那就是要求在進行幼兒美術教育時，不可過度重視表現技能或藝術活動結果，而是要對幼兒在美術中的情感體驗和態度進行關注，我們要解開傳統思想的禁錮，要走出強調技能和標準化要求的圍城。《3-6歲兒童學習與發展指南》更是明確提出，不要范畫，要將畫筆真正地交到學生手里。

我們所說的“自主性繪畫”即讓幼兒脫離掌控，按照自己的想法和意愿，利用自己喜歡的方式進行繪畫，以此來表達自我，不斷地創新。在幼兒成長過程中，我們要充分地尊重幼兒的發展規律，強調科學教育方法，提倡幼兒繪畫活動自主、創新，把幼兒從示范模仿畫教學模式中解脫出來。我班進行繪畫教學提倡幼兒繪畫的自由表達，在知識建構中提高繪畫技能，并且對幼兒特殊的審美感受及表達方式給予肯定和接納，同時，和他們共同感受創造的快樂。在教學中嘗試了一些引導幼兒自主性繪畫教學的指導策略。

一、體驗繪畫情境，使幼兒成為積極主動的參與者

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：開展幼兒美術活動要秉著以幼兒為本的理念，美術活動前體驗是十分重要的，要豐富幼兒的情感，可以通過實地、實物、實景、實情來進行體驗，讓幼兒去觀察、感受，這樣才能擁有一雙發現美的眼睛。我們可以將繪畫與游戲相結合，通過游戲活動來活躍幼兒的思維，讓幼兒在輕松的環境中產生繪畫的興趣和創作的激情。

1.生活體驗

教育來源于生活，只有從生活中體驗，充分利用和拓展幼兒的生活經驗，才能讓孩子對事物產生一種深層次的內心感受。因此，在課余時間我帶領孩子走進大自然、走進生活，去體驗大自然、生活中的美。在《春天來了》這一主題活動中，我讓小朋友們一人帶一個小花盆，里面放一粒種子，讓大家天天給花澆水、施肥，讓他們感受種子長大的過程，并在種子變化時用畫筆畫下種子成長的過程，最后組織一次主題繪畫活動《種子成長記》。

2.游戲體驗

游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲中他們表現得十分開心，熱情極為高漲，爭先恐慌地表現自己，這樣可以更好地讓幼兒融入學習氛圍中。有一次科學活動《有趣的指紋》上完以后，我們班里的孩子就迷上了指紋印畫，開始他們只會單個手指印畫，再在上面添畫，為此我組織了幼兒指紋印畫活動，活動開始就和小朋友做手指游戲：一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個……引導他們畫螃蟹要先印出一個大肚子和兩個大鉗，再添畫上八個爪，很快他們就用手指頭印出了一只只螃蟹。接著我用同樣的方法引導孩子們印畫了獅子、老虎、小雞、蝴蝶、七星瓢蟲等。活動中幼兒發現原來畫畫也這么有趣，在手形、在自己的指紋上添上幾筆就可以變成各種各樣的東西，幼兒的興趣被激發了。畫好后，我請部分孩子向大家介紹自己的成果：你的指紋變成了什么？是怎么變的？有效的提問激發了幼兒相互交流的積極性、主動性。這次活動改變了以往的教師示范，幼兒模仿的繪畫教學方法，讓幼兒在游戲活動中自主地探索各種不同的繪畫方法。

二、創造繪畫環境，刺激幼兒自主繪畫的欲望

陳鶴琴先生說：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，怎樣的印象。”寬松、自由的環境有利于幼兒天性的自然表現及個性的發展。因此，我們在對幼兒進行繪畫教學時注意創造良好的繪畫環境，并開展活動。在開展主題活動《花兒朵朵》時，我在美工區放置了很多幼兒感興趣的各種花的圖片和實物，可以方便幼兒進行繪畫、涂色等活動，幼兒通過自己的喜好，選擇不同的材料創造出了形狀各異的花朵形象，幼兒在整個活動當中都十分開心。

藝術是熏陶出來的。以中班的《彩色世界》主題活動為例，我們班在美工區里懸掛彩色瓶，它們是按照顏色漸變排列的，小朋友們總問我有關瓶子的不同的問題，“老師，綠色是怎樣變來的？”“老師，為什么橙色瓶子邊上掛紅色的瓶子？”我耐心地告訴小朋友們有關顏色的秘密。環境的感染下，孩子們學到了許多關于顏色的知識。創造環境的同時，環境給幼兒潛移默化的影響，當幼兒感受越多，頭腦中儲存的知識、形象就會自然而然地釋放出來，自主繪畫就會得心應手。

三、觀察描述繪畫內容，激發幼兒繪畫的興趣

繪畫是幼兒的另一種語言，是幼兒思想情感的表達。幼兒描繪事物大部分只能畫出大概形象，忽略了事物的具體特征，幼兒先觀察再用語言描述，有利于幼兒畫好細節。以《美麗的民族服飾》這個大班主題活動為例，為了開展欣賞活動，我們借來幾種幼兒比較熟悉的少數民族服飾，讓小朋友們穿戴上服飾，進行服裝表演，幼兒通過對民族服裝的款式、圖案、色彩的欣賞，要求幼兒用一句話描述自己觀察到的服裝，它的上衣是什么樣子的？（領子、袖子、彩帶）是由什么顏色，什么圖案、線條裝飾成的？并指導幼兒按照自己的意愿設計、制作、裝飾民族服飾。

幼兒因為年齡關系，注意力不能長時間集中，為了能夠讓幼兒集中注意力進行觀察，可以對學生提問，由問題引導學生觀察，可以邊觀察邊問問題，觀察時可以先從整體開始觀察，之后觀察局部，也可反過來先局部觀察后整體觀察，比較觀察也是很有效果的，能夠讓學生更好地分辨出事物的相同與區別，每次觀察后，幼兒分別回答老師的提問，通過觀察描述相結合為接下來的繪畫做好充分準備。如，以繪畫“小豬”為例，為了能夠讓幼兒觀察整體，可以對幼兒提問，小豬全身是什么樣子的？覺得它看起來怎么樣？再看看局部的結構：小豬的頭長得怎樣？像什么？小豬的身體長得像什么？身體的下面長著什么？小豬的皮毛有什么顏色？這樣的問題引導讓學生從整體觀察到局部，由主要部分觀察到細節，由各部分結構觀察到色彩，這樣更符合幼兒的感性認知，能夠更好地激發幼兒的繪畫興趣，使幼兒自主進行繪畫。

四、啟發聯想繪畫形象，促進幼兒自主繪畫

引導幼兒進行創作并不是停留在原事物的外形上，而是借助其他手段開啟幼兒想象的大門，讓幼兒在原事物的背景上進行繪畫創作，以具有個人獨特風格的作品展現自己的內心世界。啟發式教學符合幼兒心理特點，老師可以與幼兒共同商量，共同作畫。我們要注重幼兒自己的感受，讓他們主動地去觀察、分析，要在繪畫中表現生活，我們也要對幼兒的審美特點進行保護，讓幼兒能夠自由地進行繪畫。擁有大膽的想象，是創造的源泉，而幼兒的想象力是積極豐富且活躍的，教師要注重引導，這樣有助于幼兒創造出更多新奇的繪畫作品。

1.在生活中啟發聯想

我們要加強幼兒對生活中客觀事物的感知，通過引導讓幼兒能夠全面、仔細、深刻地進行觀察，這樣能夠讓幼兒頭腦中積累真實事物形象，并保留幼兒的想象空間。如，在下雨時觀察小雨點像什么，在野外游玩時讓幼兒觀察天上的云，可以問天上的朵云像什么？望望遠處的山木林，可以問山像什么，石頭又像什么，以中班美術活動《手指印畫》為例，啟發幼兒將已經印好的指紋圖案創造性地添畫，也可以把多個指紋組合在一起添畫，組成一個新的圖案。同一種指紋，每一個幼兒的表現都不同。

2.借助幾何圖形啟發聯想

幾何圖形是抽象的思維結果，幼兒運用幾何圖形和線段繪畫，是將形象思維與抽象思維相結合，這樣能達到一加一大于二的效果，可以促進二者不斷發展。長此以往，幼兒便能看到形狀就能聯想到實物，同時，也可看到實物歸納形狀。我借助幾何形狀幫助幼兒聯想具體形象。如，《幾何圖形添畫》這一繪畫活動中，“有趣的圓形”激發幼兒將圓變成許許多多的東西。當一個圓出現時，幼兒就會想到“太陽、氣球、花”。在一個圓的基礎上，再讓幼兒把兩個圓拼在一起，幼兒就會想到兩個圓可以拼成“眼鏡、小雞、不倒翁、葫蘆、數字8”，然后再出示三個、四個圓，讓幼兒想象，他們興奮地說得更多了。這時，要求幼兒把想象的內容畫在紙上就更容易了。其他的三角形、正方形等幾何圖形也進行了變化，同樣能達到良好的效果。

3.運用繪本故事啟發聯想

繪本故事是幼兒最喜歡的內容，因此，教師可以借助繪本故事營造出輕松、愉悅的學習氛圍，通過繪本故事的魅力激發幼兒的興趣，讓幼兒在故事中有所感悟，并通過自己的方式來進行表達。幼兒從富有情趣的故事情節中得到啟發，讓幼兒充分發揮想象，為幼兒繪畫提供了條件。如，在畫《各種各樣的褲子》活動中，我運用《給大象穿褲子》這一繪本故事啟發幼兒作畫：“如果給大象穿褲子要穿什么樣的褲子呢？給它穿毛茸茸的棕色褲，好像熊的皮毛。給它穿五彩繽紛的格子褲，好像馬戲團的小丑……如果給大象穿褲子要穿什么樣的褲子呢？你們盡情想象吧！”通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，對孩子的創造性思維進行激發。小朋友們個個畫出一條條可愛的褲子，有像西瓜一樣的綠色條紋褲，有像七星瓢蟲一樣的斑點褲……

又如，大班繪本《愛心樹》，這是一本很特別的經典圖畫書，它以簡單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白，給人巨大的想象空間，而文字的布局也富有動感，圖文的配合非常融洽，簡單的線條，簡單的文字，簡單的故事。活動開始，讓幼兒說說：“你看到封面上畫的是什么？而后猜想故事可能發生了一件什么事？圖中嫩嫩的綠色看了之后又是什么感覺？”再問：“大片的白色讓你想到了什么？看后你有什么感覺？小朋友說想到了天空，覺得很干凈；想到了雪，覺得很好玩。”小朋友想象力很豐富，能完整地把封面上的小孩、蘋果、樹編成一個故事并畫出來。

孩子天生喜歡涂涂畫畫，在自主性繪畫教學中，教師應解脫范畫桎梏，對幼兒的興趣愛好要充分地理解和尊重，給予他們自由發揮的空間，讓他們用純真的感情去表現他們的生活，使他們在自由自在的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造自己的繪畫作品。

參考文獻：

[1]李文馥.兒童自主性繪畫教育.北京理工大學出版社，2009-01.

[2]張奇.兒童審美心理發展與教育.北京師范大學出版社，2000-11.

編輯 謝尾合