淺議幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的輔助作用

李亞麗

摘要：隨著幼教課程改革的日益深入，大家對引導(dǎo)幼兒主動探索學(xué)習(xí)越來越重視，教師不應(yīng)該仍作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角，而是多發(fā)揮幼兒主觀能動性，使幼兒成為環(huán)境的主人，從而擴(kuò)展和豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不斷獲得成功感和自信心。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；輔助作用

幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用教育環(huán)境對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激、激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性有著重要的作用。

一、近年來我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展與改變

墻面裝飾是最早也是最普遍的一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，六年前我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以墻面創(chuàng)設(shè)為主，使用的材料多采用蠟光紙和皺紋紙，教師往往是根據(jù)自己的意愿，或者自以為幼兒感興趣的內(nèi)容作為墻飾主題，所呈現(xiàn)出的效果多以平面的圖片為主，色彩也比較單一，圖案較死板，所做的墻飾一學(xué)期更換一次甚至一學(xué)年才進(jìn)行更換，在這期間幼兒對本班的墻飾沒有絲毫的興趣和新鮮感，更不用談與墻飾的互動了，活動室就只是單一的幼兒一日活動的場所。

首先是材料的擴(kuò)展，從2010年開始，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料從之前的皺紋紙、卡紙、海綿紙、瓦楞紙等這些紙質(zhì)的材料增加到一些生活用品，如各種的盒子、罐子、盆子等，還有一系列可以利用的廢舊材料，這些東西不僅成本低，而且易保存，更有利于墻飾的更換和保存，也讓幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，所做的東西較形象，幼兒感興趣。

第二是形式的變化，我們從卡通形象過度到地方特色，做出了一些本土的東西，如我們分班開展三個主題，分別以愛園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國為主，層層遞進(jìn)，以此展開的布置不僅豐富了環(huán)境，而且家長跟幼兒也特別感興趣，環(huán)境跟幼兒之間有了互動。

第三是方位的變化，所謂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方位變化就是從平面到立體，從墻面到空間，從固定到移動的變化。我園在這方面也做了一些嘗試改變。如主題樓飾“中華神韻”，用氣球、雙面膠、報(bào)紙、紙杯等做成各種形狀的瓶子，然后通過染色制成類似青花瓷、馬家窯等風(fēng)格的裝飾品。較以前的樓面裝飾來說，可以隨意互換位置，不再顯得那么呆板生硬，而是更形象具體，視覺效果更具立體感，同時起到了保護(hù)墻面的作用。

二、誰才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主人

近年來，我們大部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都以教師制作布置為主，教師按照自己的意愿，或自以為幼兒感興趣的墻飾進(jìn)行環(huán)境布置，總覺得環(huán)境布置是老師的事情，跟孩子們沒關(guān)系，主觀的認(rèn)為孩子不能按老師的想法完成創(chuàng)設(shè)，所以在幼兒園的環(huán)境布置中從構(gòu)思到制作都是由教師自主完成，沒有讓幼兒參與到其中，從而忽略幼兒主人翁意識，孩子們卻只能眼巴巴用欣賞和羨慕的眼光看那些被教師精心設(shè)計(jì)的布置，這種問題使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大削減，很難起到應(yīng)有的有效作用。如開學(xué)初我們布置的以春天為主題的墻飾，孩子們剛開始能在墻面上找到春天的影子，還能相互探討一下，隨著季節(jié)的不斷變化，老師沒有及時更換，所以孩子們就很少對墻飾感興趣了。意識到這個問題后，我們開始嘗試改變，在一次墻面布置中我留出一塊墻面用于幼兒作品的展示，孩子們對這面看似簡單的墻面可感興趣了，每當(dāng)畫畫、折紙、粘貼、剪紙等活動時孩子們就會更加認(rèn)真，希望在展示墻看到自己的作品，從而產(chǎn)生自豪感。

在開展“秋天的暢想”活動時，我按教材指導(dǎo)給幼兒教了有關(guān)秋天的歌曲，講了秋天的季節(jié)變化，學(xué)習(xí)了散文詩等等，但孩子們的興致似乎不是很高，在一次戶外活動中孩子們看到秋風(fēng)過后樹葉從樹上飄落下來，他們很自然的撿起來告訴我：“孛老師，我們把樹葉貼到教室吧，這樣我們的教室也是秋天啦！”有的孩子還不自覺的唱起了“小樹葉”的歌。孩子們撿了很多樹葉，到教室后我專門騰出一塊地方讓他們自己去貼，小小的一件事他們卻如此高興，有的孩子還在樹葉上畫了眼鏡嘴巴做出了自己的記號，在他們心中，那塊小小的“樹葉城”是屬于他們的地方。

經(jīng)過幾次了嘗試，我決定改變思想，干脆把活動室交給孩子們，在以后的環(huán)境布置中我開始征求孩子們的意見，比如“你們覺得這兒應(yīng)該做什么？”“這兒這樣做好不好？”等等問題全部拋向他們。在一次開展感恩教育后的第二天，一個孩子來到我面前遞給我一個信封，他說：“李老師，這是我給你的一封信，感謝您每天辛辛苦苦打掃衛(wèi)生”，道完謝我把信封夾到了繩子上，沒想到隨后的幾天我收到了大部分孩子寫給我的感謝信，有感謝我?guī)退麄儾帘亲拥模懈兄x我陪他們做游戲的，還有好多好多可愛的小事都被他們記在心中了，看著繩子上夾滿了各式各樣的信封，我真有種特別的欣慰，信封繩子也成了我們班特有的裝飾了，當(dāng)然孩子們也特別開心，他們覺得自己才是活動室的主人，老師只是他們的幫手。當(dāng)然在這個過程中，也豐富擴(kuò)展和建構(gòu)著他們的知識經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不斷獲得成功感和自信心。

環(huán)境是重要的教育資源，是隱性的教師，只有為幼兒提供適宜的、學(xué)習(xí)性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為了這一目標(biāo)，我們要做的還很多，我會繼續(xù)努力嘗試，勇于探索，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園，甘肅 定西 743000）endprint