外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設探究

孫曉慧, 羅少茜

(北京師范大學 外國語言文學學院, 北京 100875)

外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設探究

孫曉慧, 羅少茜

(北京師范大學 外國語言文學學院, 北京 100875)

建設基于網絡環境的實驗室是實現外語教師專業發展職前職后一體化模式的重要途徑。外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設可依托ELTeach 項目并結合網絡化的外語教師教育課程體系和在職教師培訓課程體系,從而形成外語教師職前職后網絡學習共同體。

外語教師專業發展； 職前職后一體化； 網絡實驗室建設

我國外語教育政策的不斷發展變化為外語教師帶來了新的機遇和挑戰。教師專業發展本身具有長期性、動態性、實踐性和環境依托性等規律性特點[1]。外語教師既需要教學理論指導自己的教學實踐,同時也需要在教學實踐中不斷學習,提高自己的學科知識和教學能力,這樣才能最終促進自身的專業發展。因此,在職前教育中重教學理論而輕教學實踐,和在職后教育中重教學實踐而輕教學理論的做法都是不可取的。外語教師專業發展需要將職前教育和職后教育有機相聯,建構并不斷完善職前職后一體化模式。隨著信息化時代的發展,網絡在教育領域發揮著越來越重要的作用。建設基于網絡環境的實驗室是實現專業發展職前職后一體化模式的重要途徑。

1 基于網絡環境的實驗室

實現信息化環境下的教師專業發展,是教師教育技術能力發展的目標,也是教師發展追求的“愿景”。網絡的發展,給教師的教學研究提供了一個有力的支持,隨著教育信息化的發展和基礎教育課程改革的推進,教師專業成長已成為社會日益重視的問題[2]。很多學者探討過構建網絡環境下教師專業發展職前職后一體化的問題,例如,要建立教師教育一體化的模式,必須從改革現存教師教育管理機構相互獨立的體制,構建一個能把教師職前培養與在職培訓以及教改項目研究資源整合起來的學習平臺這2個方面入手。其中網絡平臺是構建職前職后一體化教師能力培養平臺的關鍵一環。只有通過網絡平臺中的論壇系統、博客系統、微博系統、調研系統、遠程會議系統等信息互動與交流平臺,才能將作為整個教師能力培養平臺“輸出量”的教學實踐效果反饋到教師教育的核心決策層,并對教師培養方案的設計產生調控作用。而且也只有通過網絡平臺,才能使原來各自為戰的教師職前培養、職初培訓、職后繼續教育3個階段在內容設定、組織安排、教學管理上得到更好的協調統一[3]。

目前對外語教師專業發展的研究已引起外語界專家學者的普遍關注,并且也已形成一定的規模。研究主題由最初的引介、評述國外語言教師專業發展研究、高校英語教師應具備的素養、反思教學、行動研究、教學設計以及教師話語研究逐步擴展涵蓋國內英語教師專業發展模式構建、相關概念內涵的界定以及國內外語教師專業發展途徑和策略探討等方面[6]。在外語教師教育和專業發展研究快速增長的同時,也暴露出一定的局限性,比如,師資培訓和教師發展缺乏長效機制、教學任務繁重、進修機會少以及批判、反思性外語師資缺乏等。令人興奮的是,信息時代的到來以及高度發達的媒介為解決上述問題提供了新的契機”[7]。

面對我國英語教師專業發展所面臨的各種挑戰,有必要積極研究和嘗試教師在線學習和在線專業發展的途徑[8]。基于網絡環境的實驗室可以解決職前教師難以真實地深入課堂與一線教師交流學習,和職后教師進修機會少并且理論知識匱乏等問題,從而使理論與實踐真正連接起來,使職前外語教師教育與職后外語教師教育達到一種雙贏。基于網絡環境的實驗室建設是實現外語教師專業發展職前職后一體化的重要途徑,同時也是解決目前我國外語教師專業發展弊端的重要手段。

2 網絡實驗室的建設方案

網絡環境下的外語教師專業發展指的是在信息技術和學科教學的整合過程中,在教師職業專業化的背景下,外語教師不斷學習、反思、發展和成長的過程[9]。外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室即以網絡為載體,依托網絡資源,為外語職前教師和職后教師創設不斷學習、反思、發展和成長機會的網絡平臺。外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設方案,具體指依托ELTeach 項目并采取外語教師教育課程體系和在職教師培訓課程體系相結合的網絡化建設形式,從而最終形成外語教師職前職后的網絡學習共同體。外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設框架如圖1所示。

圖1 外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設框架圖

2.1 基于ELTeach 項目構建網絡實驗室

ELTeach是一個英語教師自主網絡課程學習與測評認證相結合的英語教師在線學習專業發展項目,該項目由美國圣智學習集團旗下的國家地理學習公司和美國教育考試服務中心(ETS)組織全球知名英語教育專家和測評專家共同研發。該項目包括教學英語模塊(english for teaching)和英語教學專業知識模塊(professional knowledge for ELT)2部分。每個模塊都包含在線學習課程、在線測評和學習結果分析報告等3方面的內容。教學英語模塊課程向教師教授具體的英語課堂教學語言,使他們充滿信心地使用英語授課。教學英語課程的學習包含聽、說、讀、寫的訓練。在這些學習活動中,教師學習并練習用英語備課、用英語管理課堂、用英語理解和講解課程內容、用英語為學生提供反饋和評價等[8]。

外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室可以以ELTeach 項目為依托,幫助職前英語教師鞏固英語教學專業知識,并積累教學英語的經驗,同時也可以幫助職后英語教師更新已有的英語教學專業知識,并增加教學英語的經驗。

2.2 基于網絡化的外語教師教育課程體系

大眾文化的迅速崛起削弱了輔導員在思想政治教育中的話語權。隨著我國經濟水平的不斷提高，人民群眾的物質文化需要得到了極大滿足。為了滿足人民群眾的精神需要，以普通社會大眾為主要目標的大眾文化迅速崛起和發展。互聯網技術的進步尤其是移動互聯網為大眾文化的迅速發展提供了技術支持，走在互聯網應用和時代前沿的大學生極易受到大眾文化的沖擊。大眾文化之所以能夠削弱輔導員在思想政治教育中的話語權，主要在于它能夠滿足大學生日常生活消遣的需求，實現了大學生即時的滿足感。如果不加以引導，大學生極易誤入拜金主義、個人主義、享樂主義的泥潭。因而，大眾文化迅速發展的時代給輔導員開展思想政治教育帶來了諸多困難。

隨著我國高校外語課程改革的不斷深入,外語教師教育課程體系也已逐步得到了完善和發展。傳統的英語教師教育課程主要由英語教學法課程與教育實習2部分構成,與基礎階段的語言技能培養形成2個不相關聯的培養階段。課程設置表現為線性特點,注重知識與技能的傳授,對學生的職業態度、自主思考能力、教學實踐和反思能力以及教育價值理解能力關注很少。更新后的英語教師教育課程可以在原課程建設的基礎上,探索全程式和全方位的培養模式,以培養學生的職業精神為出發點,從入學到畢業展開全程式培養,貫通基礎課程與專業課程，通過隱性和顯性方式,滲透新課程理念和正確的職業觀,把發展語言能力與語言教學能力有機結合,實現理論、實踐、反思、研究四位一體,課上課下互動、校內校外聯手的全方位職前英語教師培養模式。

通過實踐性課程加強學生研究能力培養是非常必要的[10]。新型的課程體系可以加強實踐性課程,突出課程群建設,吸取國內外教師教育理論研究成果,建設由英語教學論、英語教學技能、教育實習為核心內容的9門英語教師教育課程群及教育見習模塊。該課程群建設可以突出對學生從教意識、從教能力、反思能力、專業可持續發展能力的培養,其建設目標是使學生畢業后能夠很快適應基礎教育課程改革的要求,較快成長為優秀的英語教師,成為推動基礎教育英語課程改革的生力軍和引領者。

外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室可以以這種新型的外語教師教育課程體系為依托,實現外語教師教育課程體系的網絡化,使得外語職前教師和職后教師在該課程體系之下可以平等對話,相互交流。

2.3 基于網絡化的在職教師培訓課程體系

我國在職教師培訓體系的構建與發展已歷經了漫長的幾個時期。為了實現面向21 世紀中小學教師繼續教育課程結構的整體優化,必須在結構的多元化和多樣性上下功夫,處理好課程的廣度和平衡、統一性和多樣性的關系。

首先需要建立多樣分層的板塊結構,即按照課程體系教育學模型來分,確立課程結構由必修課、選修課、教育實踐課三大板塊組成；按照課程內容體系來分,確立課程結構由本體性課程、實踐性課程和條件性課程組成；其次需要構建層次合理的類型結構,即構建背景型課程、知識型課程、實踐型課程和綜合型課程；最后形成適應不同課程特點的形式結構,即形成單科課程與綜合課程相結合、系統課程與專題課程相結合、自主課程與他助課程相結合、理論課程與實踐課程相結合、統一課程與自由課程相結合、網上課程與面授課程相結合以及顯性課程與隱性課程相結合的形式結構[11]。

外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室可以依托這種在職教師培訓課程體系,通過實現在職教師培訓課程體系的網絡化,使職前英語教師有機會參與到一線英語教師培訓課程體系之中,為自己未來的英語教學積累更多的經驗。同時職后英語教師也可以通過這種網絡化的在職教師培訓課程體系,進一步充實學科知識,提高教學能力。

在外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室建設過程中,需要將以上3個部分有機地結合起來,才能最終形成外語教師職前職后的網絡學習共同體。

3 網絡實驗室的建設方式

在建設外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室的過程中,需要考慮以下幾方面內容，從而確保該網絡實驗室的順利建設。

3.1 更新觀念

要建設好外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室,首先需要外語教師,特別是高師院校的外語教師更新觀念。高師院校已成為我國教師在職培訓體系構建的主體。高師院校需要跳出“職前培養”的局限,把視野伸向更深遠的職前職后一體化；需要跳出職前、在職各不相干的局限,建立著眼于“一體化” 目標的發展思路；需要突破僵化的師范生視野限制,把視線移向21 世紀教育要面對的整個社會時空維度[12]。因此,高師院校的外語教師需要更新原有關于“職前和職后教育”的觀念,只有這樣才有助于外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室的最終建設完成。

3.2 具備一定的媒介素養

媒介素養是人們面對媒介各種信息時所表現出來的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力以及思辨的反映能力等[13]。外語教師有必要培養自身的媒介素養。具備一定媒介素養的外語教師能夠正確評價學習資源,有效運用信息技術,充分發揮學習資源的優勢,豐富教學和學生學習資源,滿足學生外語學習中多樣化的信息需求。媒介素養教育可以提升外語教師的教育教學能力以及批判和反思能力[7]。

因此,要建設好外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室,外語教師需要具備一定的媒介素養,從而能夠在網絡化的教育資源中表現出選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力以及思辨的反映能力等,只有這樣才能更好地利用外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室為自身的專業發展服務。

3.3 領導管理層的支持

要建設好外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室,需要外語部門領導管理層給予經費和政策等多方面的支持。ELTeach 項目是一項付費項目,因此需要高師院校外語學院領導管理層以及各個一線學校的領導管理層能夠提供必要的經濟支持,只有這樣才能確保外語教師能夠順利使用該項目。

外語教師教育課程體系和在職教師培訓課程體系的建設需要各個外語部門領導管理層能夠給予大力的支持,從而確保各個課程體系的順利建設。此外,外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室需要有專門的場地和工作人員予以維護,同樣需要外語部門領導管理層給予大力的支持。

4 結束語

信息化時代給外語教師帶來了新的機遇,同時也給外語教師帶來了新的挑戰。外語教師專業發展需要充分依托網絡資源,為外語教師職前職后創設不斷學習、反思、發展和成長機會的網絡平臺。依托ELTeach 項目并采取外語教師教育課程體系和在職教師培訓課程體系相結合的網絡化建設形式,可以很好地建設外語教師專業發展職前職后一體化網絡實驗室,從而最終形成外語教師職前職后的網絡學習共同體。

References)

[1] 吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究,2008(3):29-38.

[2] 張偉,陳琳.面向教師專業發展的網絡教研支持服務探討[J].繼續教育研究,2010(3):94-96.

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[4] 顧小清.面向信息化的教師專業發展研究:一個行動學習框架[D].上海:華東師范大學,2004.

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[7] 鄭友奇.媒介素養與高校外語教師專業發展研究[J].教學研究,2013,36(4):16-19.

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[12] 王廷山,徐莉.構建面向21 世紀教師在職培訓體系:我國高師院校的使命和發展新視角[J].教師教育研究,2006,18(1):16-19.

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Exploration on integrated netlab construction of pre-service and in-service of foreign language teachers’ professional development

Sun Xiaohui, Luo Shaoqian

(School of Foreign Languages and Literature,Beijing Normal University,Beijing 100875, China )

Constructing a network-based laboratory is an important way to realize pre-service and in-service integrated mode of foreign language teachers’ professional development. The integrated netlab construction of pre-service and in-service of foreign language teachers’ professional development can combine ELTeach project with the networked curriculum systems of foreign language teachers’ education and in-service teaching training so as to form the foreign language teacher pre-service and in-service network learning community.

foreign language teacher professional development; pre-service and in-service integration;netlab construction

2015- 05- 20

中央高校基本科研業務費專項資金(supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”(005—105573GK)

孫曉慧(1979—),女,河北承德,博士,講師,主要研究方向為二語習得、外語教師教育

E-mail：xhuisun@bnu.edu.cn

羅少茜(1961—),女,湖南湘潭,博士，教授,主要研究方向為二語習得、語言測試與評價、外語教師教育.

G482

A

1002-4956(2015)9- 0239- 04