國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)背景下的專業(yè)建設(shè)探索

沈 潔, 周本衛(wèi)

(1. 常州大學(xué) 教務(wù)處, 江蘇 常州 213164； 2. 常州大學(xué) 懷德學(xué)院, 江蘇 常州 213164；3. 常州大學(xué) 石油化工學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)背景下的專業(yè)建設(shè)探索

沈 潔1,2, 周本衛(wèi)3

(1. 常州大學(xué) 教務(wù)處, 江蘇 常州 213164； 2. 常州大學(xué) 懷德學(xué)院, 江蘇 常州 213164；3. 常州大學(xué) 石油化工學(xué)院, 江蘇 常州 213164)

《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》等為主的國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)體系以“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心理念,為專業(yè)建設(shè)提供了范式標(biāo)準(zhǔn)。國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)背景下的專業(yè)建設(shè)應(yīng)在全面質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍、支持條件等幾方面進(jìn)行。

國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)； 專業(yè)建設(shè)； PDCA

1 國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議

經(jīng)濟(jì)的全球化,特別是服務(wù)貿(mào)易的全球化帶動了工程技術(shù)職業(yè)的全球化,參與國際項目、跨國團(tuán)隊工作的需求也越來越強(qiáng)烈。有效協(xié)作不僅要求參與者的語言溝通能力和專業(yè)技能,更重要的還是專業(yè)技術(shù)理論與實踐能力作保證。由于國別間的工程師教育體系的差異,建立某種形式的互認(rèn)機(jī)制引起了各國的關(guān)注。在此背景下,20世紀(jì)80年代,美國、加拿大、英國、澳大利亞等一些西方國家發(fā)起并構(gòu)建了工程教育與工程師國際互認(rèn)體系。工程教育與工程師國際互認(rèn)體系現(xiàn)有6個協(xié)議,其中《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》是針對各類工程技術(shù)教育的學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議,《工程師流動論壇協(xié)議》、《亞太工程師計劃》、《工程技術(shù)員流動論壇協(xié)議》針對各種工程技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)。

《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord) 1989年最初由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個英語國家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起,主要針對國際上工程技術(shù)人員學(xué)歷(一般為4年)的資格互認(rèn)。協(xié)議規(guī)定相互承認(rèn)所在國的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有彼此間的有效性,經(jīng)任一締約方認(rèn)證的工程類專業(yè)畢業(yè)生,符合協(xié)議制定的從事工程師執(zhí)業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。歷經(jīng)20多年的發(fā)展,《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)發(fā)展成為國際上最有影響力的工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議。

《悉尼協(xié)議》(Sydney Accord)于2001年6月25日首次締約,是學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議,主要針對國際上工程技術(shù)人員學(xué)歷(一般為3年)資格互認(rèn)。與針對“專業(yè)工程師”的《華盛頓協(xié)議》不同,《悉尼協(xié)議》針對的是“工程技術(shù)專家”。該協(xié)議最初由澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港等7個國家和地區(qū)代表本國(地區(qū))民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署。美國、韓國、中國臺灣分別于2009年、2013年、2014年加入該協(xié)議。

《都柏林協(xié)議》(Dublin Accord)于2002年5月13日簽署,最初由加拿大、愛爾蘭、南非、英國4個國家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立,澳大利亞、韓國、新西蘭、美國于2013年加入該協(xié)議。與《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》不同,《都柏林協(xié)議》主要針對的是層次較低的工程技術(shù)員學(xué)歷(一般為2年)認(rèn)證,是針對“工程技術(shù)員”的認(rèn)證協(xié)議[1]。

以上3類協(xié)議本質(zhì)上是認(rèn)證經(jīng)過專業(yè)工程教育訓(xùn)練的學(xué)生具備的基本科學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)能力。從各國認(rèn)證的經(jīng)驗看,協(xié)議認(rèn)證的重點已從“教師教什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生最后學(xué)到了什么”上[2]。《華盛頓協(xié)議》簽約成員在意識到了形成畢業(yè)生特質(zhì)框架的迫切性后,于2001年6月的南非會議中啟動了對畢業(yè)生特質(zhì)的研究。同時,2003年6月在新西蘭舉辦的國際工程會議(IEM)中,《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》的簽約成員也同樣意識到了開展畢業(yè)生特質(zhì)研究的重要性。在后期的研究中,3類協(xié)議分別就工程師、工程技術(shù)專家、工程技術(shù)員3類畢業(yè)生特質(zhì)進(jìn)行了界定,為協(xié)議的實質(zhì)等效原則奠定了基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)生特質(zhì)是一系列獨立的具有可評價性的成果組合,這些成果是體現(xiàn)畢業(yè)生(可獲得某種適當(dāng)?shù)膶嵺`從業(yè)能力)潛在能力的重要因素。畢業(yè)生特質(zhì)的確定為簽約成員和臨時成員制定出一套以結(jié)果為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了行動指南[2]。

將接受工程教育人員的素質(zhì)和潛在技能表現(xiàn)作為衡量工程教育教學(xué)成果的評價依據(jù),并以促進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo),體現(xiàn)了國際工程教育專業(yè)認(rèn)證對于“教育產(chǎn)出”的重視。畢業(yè)生特質(zhì)作為一種可評價性的成果組合,為簽約成員如何證明國內(nèi)的工程教育是否達(dá)到目標(biāo)提供了可能。工程教育質(zhì)量的高低不僅取決于對既定目標(biāo)的陳述,更在于工程教育的設(shè)計、資源的利用、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對于學(xué)生的評價。《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議,正是通過確定畢業(yè)生特質(zhì)以及一系列實踐指標(biāo)使“實質(zhì)等效”成為可能。各工程教育學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議在對畢業(yè)生特質(zhì)進(jìn)行明確界定,以及對學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議內(nèi)組織的認(rèn)證體系的構(gòu)建與實施進(jìn)行的一系列操作說明,充分體現(xiàn)了國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念。

2 國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)背景下的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

發(fā)達(dá)國家高等工程教育發(fā)展的經(jīng)驗表明,完善的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是保障并促使其不斷改進(jìn)和提高工程專業(yè)教育質(zhì)量的重要方法和途徑[4]。工程教育專業(yè)認(rèn)證在提升各國工程教育質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念,引領(lǐng)了工程教育追求卓越的正確方向,為專業(yè)建設(shè),尤其是工科專業(yè)建設(shè)指明了方向[5]。

《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》等國際工程教育學(xué)歷認(rèn)證,貫穿著一個共同的專業(yè)建設(shè)范式標(biāo)準(zhǔn),而認(rèn)證有效期的目的則正是在于推動專業(yè)持續(xù)建設(shè)和人才的全球化。以國際范式為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè),強(qiáng)調(diào)以“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。對于專業(yè)建設(shè)而言,需要從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍以及支持條件著手推進(jìn),見圖1。其中,專業(yè)建設(shè)應(yīng)以“學(xué)生”為中心,深入研究國家、社會、行業(yè)等需求以及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵,以“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求”為導(dǎo)向,確定合理的培養(yǎng)目標(biāo),明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求；根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系并明確課程目標(biāo),建設(shè)并維持能支持目標(biāo)達(dá)成的“師資隊伍與支持環(huán)境”,以“課程體系”為載體實現(xiàn)“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求”,通過動態(tài)的“評估與反饋”,不斷實現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”。

圖1 以國際范式為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)圖示

2.1 學(xué)生事務(wù)建設(shè)

“學(xué)生事務(wù)”一詞源于美國,在美國高等教育領(lǐng)域中,一般認(rèn)為學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)是一組相對的概念。從最初的替代父母制、學(xué)生人事工作、學(xué)生服務(wù)工作到學(xué)生發(fā)展,再到SLI(student learning imperative)計劃,美國高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展正是一個不斷走向?qū)I(yè)化、學(xué)生事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)不斷協(xié)作與融合的過程。正如SLI設(shè)想的那樣,學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員應(yīng)主動與其他機(jī)構(gòu)及人員進(jìn)行一系列重要通報,在對于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的不斷強(qiáng)調(diào)的過程中,學(xué)生事務(wù)管理人員與大學(xué)其他學(xué)術(shù)事務(wù)人員的教育性合作伙伴關(guān)系也在不斷被強(qiáng)調(diào)著[6]。美國高校學(xué)生事務(wù)管理體制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的管理理念,在推進(jìn)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作、促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”方面發(fā)揮了重要作用。

國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的專業(yè)建設(shè)應(yīng)充分重視學(xué)生事務(wù)建設(shè),秉持“以學(xué)生為中心”的理念,擴(kuò)大學(xué)生工作的內(nèi)涵和外延,重視生源建設(shè)、招生改進(jìn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等內(nèi)容,重點推進(jìn)專業(yè)層面上的生源質(zhì)量提高、招生工作改進(jìn)、新生入學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等。從事學(xué)生事務(wù)管理的人員應(yīng)該包括了解學(xué)生成長成才規(guī)律、精于教育環(huán)境問題以及教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程問題的專家學(xué)者,學(xué)生事務(wù)管理者出臺工作政策、實施項目計劃的基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評估及有效研究與分析,實現(xiàn)學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)術(shù)事務(wù)管理相互協(xié)作、充分融合[7]。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng),是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。對于培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)應(yīng)包括:對培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求吻合度、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的評價、對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價、對培養(yǎng)目標(biāo)的修訂等方面的內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)是評價專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。合理的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是可以進(jìn)行達(dá)成度評價的,應(yīng)避免“大而空”脫離實際的表述。專業(yè)建設(shè)者在培養(yǎng)目標(biāo)制定的過程中,首先要對內(nèi)外需求進(jìn)行科學(xué)的評估,包括國家社會與教育發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職場需求、學(xué)校的特色與辦學(xué)定位、家長與校友的期望以及學(xué)生個人能力及發(fā)展需求。專業(yè)建設(shè)者應(yīng)使專業(yè)教師以及專業(yè)學(xué)生真正認(rèn)識和理解培養(yǎng)目標(biāo),對教學(xué)活動起到引導(dǎo)作用。在進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價及修訂時,應(yīng)實現(xiàn)多元評價,多方參與,擴(kuò)大行業(yè)或企業(yè)專家、校友、在校生參與的比例。

2.3 畢業(yè)目標(biāo)(畢業(yè)生能力)建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述,包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力,是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。明確的出口要求是評價專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。畢業(yè)要求的達(dá)成是質(zhì)量控制的核心所在。科學(xué)合理的畢業(yè)要求是社會對于專業(yè)人才需求應(yīng)具備的才能的基礎(chǔ)表述,是國際認(rèn)證協(xié)議實現(xiàn)實質(zhì)等效意義的基礎(chǔ),同時,畢業(yè)要求在整個實際教學(xué)活動中起引導(dǎo)性作用。

工程教育專業(yè)認(rèn)證中,畢業(yè)要求的達(dá)成要能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)建設(shè)者應(yīng)正確理解畢業(yè)要求諸項的深層含義,并將畢業(yè)要求落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,并且明確每一項畢業(yè)要求達(dá)成的具體責(zé)任人。畢業(yè)要求不會自然達(dá)成,應(yīng)該且必須是以各教學(xué)環(huán)節(jié)為載體而實現(xiàn)的。同時,畢業(yè)要求也應(yīng)該是可以直接或間接測評的,這樣有利于對畢業(yè)要求達(dá)成度的衡量,從而為衡量專業(yè)教育質(zhì)量的高低提供了可能。同時,在課程設(shè)置以及教學(xué)計劃中必須詳細(xì)列出畢業(yè)要求考察點,以便采用切實可行的方法進(jìn)行評價。

2.4 持續(xù)改進(jìn)建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的過程是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。專業(yè)建設(shè)者應(yīng)建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制:持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo),使培養(yǎng)目標(biāo)始終符合內(nèi)外需求；持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求,使其始終符合培養(yǎng)目標(biāo)；持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動,使其始終符合畢業(yè)要求。專業(yè)對于“持續(xù)改進(jìn)”這一環(huán)節(jié)的建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量評價、教師質(zhì)量評價、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會評價等內(nèi)容,重點在于建立對這些方面相關(guān)的持續(xù)跟蹤評價機(jī)制,對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行全方位的、每一個常規(guī)教學(xué)活動的常態(tài)性持續(xù)跟蹤評價,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

持續(xù)改進(jìn)的實現(xiàn)有賴于對于專業(yè)建設(shè)全過程的持續(xù)跟蹤評價及反饋機(jī)制的構(gòu)建,在于全體專業(yè)建設(shè)者對于承擔(dān)責(zé)任的警醒,而持續(xù)改進(jìn)的有效性則最終體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上。

2.5 課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)包括通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計等4類課程,主要是課程的比例、構(gòu)成、對畢業(yè)要求的落實等方面的建設(shè),需要對課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分要求、學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程特色、教學(xué)計劃表、畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣、教學(xué)計劃修改頻率、教學(xué)計劃參與修改人員等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行界定。專業(yè)建設(shè)者在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過程中,應(yīng)明確課程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)3者之間的深層關(guān)系,每一門課程的設(shè)置都應(yīng)該是為了畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的,支撐畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的最終實現(xiàn)要落實到具體的課程中。同時,在培養(yǎng)過程中,課程教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“教師為中心”向“學(xué)生為中心”、“學(xué)科導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生樂學(xué)、向?qū)W、會學(xué),對課時的設(shè)置、教學(xué)方法的采取也同樣如此。

2.6 師資隊伍建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的專業(yè)建設(shè)過程中,專業(yè)建設(shè)者首先要積極創(chuàng)建質(zhì)量提升的共同文化,使“專業(yè)建設(shè)需要教師發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、尋找解決方案,是一個探索的過程”成為一種共識,積極構(gòu)建屬于專業(yè)的共同價值觀念。教師必須明確他們在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任,積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)應(yīng)成為全體專業(yè)教師的一種自覺行為；完善師資隊伍結(jié)構(gòu),聘任一定比例的經(jīng)驗豐富的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師；完善教師聘任、獎懲與晉升制度,將教師的教學(xué)能力納入硬性考核范圍之內(nèi)；完善教師教學(xué)激勵與評價制度,鼓勵、要求教師應(yīng)將足夠的時間和精力投入到本科教學(xué)中,并積極參與教學(xué)研究與改革；實施教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展工程,幫助專業(yè)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力、科學(xué)研究水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,滿足專業(yè)教學(xué)的需要[8]；教師還應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生從業(yè)提供必要的幫助。

2.7 支持條件建設(shè)

支持條件包括教室、實驗室及設(shè)備、實習(xí)和實訓(xùn)基地、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料、教學(xué)經(jīng)費保障、基礎(chǔ)設(shè)施等支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的軟硬件條件[9]。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),教室、實驗室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教學(xué)需要。對于教室、實驗室及設(shè)備有良好的管理、維護(hù)和更新機(jī)制,方便學(xué)生。共建校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地,為學(xué)生提供實踐、創(chuàng)新平臺[10]。教學(xué)資源除了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料,還應(yīng)該建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師所需,做到資源管理規(guī)范、共享程度高。教學(xué)經(jīng)費總量能滿足教學(xué)需要,為培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供經(jīng)濟(jì)保障。學(xué)校能夠提供達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)設(shè)施,包括為學(xué)生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持。

3 國際工程教育學(xué)歷互認(rèn)背景下的專業(yè)建設(shè)方式

PDCA(plan-do-check-action)循環(huán)是品質(zhì)管理循環(huán),針對品質(zhì)工作按規(guī)劃、執(zhí)行、查核與行動來進(jìn)行活動,以確保可靠度目標(biāo)的達(dá)成,并進(jìn)而促使品質(zhì)持續(xù)改善,由美國學(xué)者愛德華茲·戴明提出,它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序[11]。PDCA循環(huán)為專業(yè)建設(shè)提供了一個可以借鑒的方式。

在專業(yè)建設(shè)方式上,專業(yè)建設(shè)者以學(xué)生為中心,通過對內(nèi)外需求進(jìn)行科學(xué)合理的評估后,結(jié)合自身特色和優(yōu)勢,進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的制定,并通過課程體系、師資隊伍建設(shè)、支持條件的質(zhì)量監(jiān)控和不斷建設(shè),有效保證畢業(yè)要求的達(dá)成。通過將畢業(yè)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)成果對比分析后,進(jìn)行全面反饋,審視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求制定的合理性,指導(dǎo)課程體系、師資隊伍和支持條件的科學(xué)調(diào)整和具體建設(shè),進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),最終完成專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時,將這一系列的內(nèi)容規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化,目標(biāo)專業(yè)便可借助PDCA循環(huán)，以評促建、以評促改,獲得快速有效的科學(xué)建設(shè)和持續(xù)不斷的改善進(jìn)步。專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下8個標(biāo)準(zhǔn)化步驟:

(1) 數(shù)據(jù)收集。此階段中,通過收集大量資料數(shù)據(jù)或是進(jìn)行實證調(diào)研,分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀,查找專業(yè)建設(shè)問題。數(shù)據(jù)收集要以學(xué)生為主體,收集他們反映的各項數(shù)據(jù),這一部分可以是在校生數(shù)據(jù)、畢業(yè)生數(shù)據(jù)或者其他數(shù)據(jù)。

(2) 數(shù)據(jù)分析。通過對前期調(diào)研收集的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析,探討專業(yè)建設(shè)存在的主要問題的原因。對專業(yè)內(nèi)學(xué)生反映的各類問題進(jìn)行分類匯總、細(xì)致分析,同時,利用數(shù)據(jù)和材料保證結(jié)論的客觀性,必要時要將提出的問題進(jìn)行二次驗證。

(3) 目標(biāo)確認(rèn)。專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題是多方面的,在此階段,要將出現(xiàn)的問題與專業(yè)教育過程中為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的各環(huán)節(jié)做相關(guān)分析,找到專業(yè)建設(shè)過程中的主要問題和最直接的影響因素,重點解決,不宜平均用力。

(4) 制定建設(shè)計劃。制定專業(yè)建設(shè)計劃的過程中,計劃要明確、具體,忌假大空,明確列出實施步驟、方法、具體責(zé)任人等內(nèi)容,具備5W1H(what、where、when、who、why、how)內(nèi)容,必要時將計劃進(jìn)行測試、討論和選擇。

(5) 實施計劃進(jìn)行建設(shè)。計劃實施要深入到課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)、師資隊伍建設(shè)和支持條件建設(shè)等微觀層面進(jìn)行建設(shè),不能止于頂層設(shè)計。同時,計劃實施過程中,實時收集學(xué)生及教師的反饋,及時改進(jìn)調(diào)整計劃。

(6) 評估建設(shè)成果。在計劃實施一段時間后,多來源收集反饋數(shù)據(jù)(學(xué)生、一線教師、教育管理者、第三方評價等),檢視目標(biāo)是否達(dá)成、措施是否有效。需要注意的是,專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的完成度應(yīng)從學(xué)生這一主體來驗證,而考察畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果以及畢業(yè)要求達(dá)成度是專業(yè)建設(shè)有效性最直接的體現(xiàn)。

(7) 鞏固成果。鞏固成果可從書面化、制度化多方面建立專業(yè)建設(shè)可持續(xù)性的保證機(jī)制,設(shè)定對應(yīng)的程序和評價方法,不斷推動改進(jìn)和提升專業(yè)建設(shè)舉措,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(8) 持續(xù)改進(jìn)。最后一個階段,也是下一個循環(huán)的開端。在鞏固成果后,提出尚未解決的問題,帶入下一個循環(huán),持續(xù)改進(jìn)。從這個意義上講,專業(yè)建設(shè)并不是一蹴而就的過程,許多問題需要多個循環(huán)才能完成。正是通過PDCA不斷地旋轉(zhuǎn)循環(huán),專業(yè)建設(shè)才能實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

References)

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Exploration of specialty construction under international agreement for accrediting engineering degree programs

Shen Jie1,2, Zhou Benwei3

(1. Academic Affairs Office, Changzhou 213164,China; 2. Huaide College, Changzhou University, Changzhou 213164,China; 3.School of Petrochemical Engineering,Changzhou University,Changzhou 213164,China)

The following three main international agreements among bodies responsible for accrediting engineering degree programs: the Washington Accord,the Sydney Accord,the Dublin Accord, take the“student-centered,outcome-based,continuous improvement ” as their characteristics,showing us how to have specialty construction. Specialty construction should be taken in the way of students, educational objective,students’ outcomes,continuous improvement,curriculum system, faculty, and institutional supports on the base of PDCA.

international agreement for accrediting engineering degree programs; specialty construction; PDCA

2015- 03- 17

江蘇省高等教育教改研究課題“螺旋遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的研究與實踐 ”(2013JSJG111)；常州大學(xué)教改課題“常州大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入、求學(xué)滿意度調(diào)查研究”(GJY20140101)；常州大學(xué)懷德學(xué)院教改課題“‘3+1’人才培養(yǎng)模式改革評價研究”(2013HDJY13)；常州大學(xué)懷德學(xué)院教改課題“加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育與成長成才理念和機(jī)制研究”(2014HDJY28)

沈潔(1987— ),女,江蘇鹽城,碩士,研究實習(xí)員,科員,主要從事高等教育管理研究.

E-mail：shenjie198726@cczu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2015)9- 0197- 04