會文悟情讀中感悟
——談《寫給異國弟弟的信》一課教學設計

李光

會文悟情讀中感悟
——談《寫給異國弟弟的信》一課教學設計

李光

《寫給異國弟弟的信》體現了一個中國小朋友給予身處戰亂中的異國小難民的無私援助，表達了小朋友們渴望和平的美好心愿。全文語言樸實，文字流暢，感情真摯感人。

一、以讀為本，凸顯主體，感悟探究

1.讓學生充分與文本對話

閱讀教學“讀”是基礎，人是根本。本課教學中，教師首先應落實學生的閱讀主體地位，給學生充足的讀書時間，保證他們能多次自主閱讀，讓學生獨立、充分地與文本對話。教師整體入手，緊扣中心，抓住“繡”、“淚”帶動全篇，在學生讀通課文、了解課文脈絡的基礎上，通過自主學習、勾畫圈點批注，抓住關鍵詞、重點句展開教學，通過朗讀、品味、想象畫面等方式理解、感悟語言，語言訓練落實，課堂上，教師的“教”更多表現為一種組織、幫助、參與、支持、引領。

2.緊扣課題，質疑問難引發探究

在教學中，語感的養成，全靠多讀、熟讀，舍此而無他途。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體性，倡導學生主動質疑、發現問題，開課讓學生針對文題《寫給異國弟弟的信》這個課題提出質疑，這封信是誰寫給誰的？這封信寫了什么內容？作者為什么要寫這封信？有了疑問就產生了讀書的興趣，推敲之時也同時喚起閱讀期待。還有第二自然段學后的存疑：“到底是一種怎樣的想法讓他堅持‘七八個晚上、笨手笨腳’地‘自己繡’？我們學習了課文后面的內容可能會有更深的體會！”只有讓學生在語文課堂真正經歷一個發現問題、思考問題、解決問題的過程，語文教學才有味道，語文課堂才有張力。

3.有層次地讀，搭建學生展示平臺

本課教學，可設計讀的三個層次：讀通——讀懂——讀好。把印象最深，讀來令自己感動的語句勾畫下來，三言兩語做上簡單的批注！讀的過程中，教師引導學生用“生理視線”和“心理視線”去接觸文本，引領學生帶著自己的情感、思維方式和內心體驗，親歷閱讀過程，盡情地誦讀，玩味、揣摩，讀入文本，與文本、與作者直接對話。

二、品詞析句，感悟語言，積累語言

1.千針萬線“繡”中悟情

教師要緊扣住文中的關鍵詞“繡”品味語言，“衣服上繡的是什么？看似繡的是一個簡單圖案，其實他繡的是什么？”讓學生體會到這繡的是和平的心愿！其次這繡的過程讓人感動。讓學生將繡和畫進行比較：“什么是繡？和畫一樣嗎？他是怎么繡的？他在繡這個圖案的時候會遇到什么？會想到什么？”從而讀出這一針一線繡的是最真摯的情誼！

2.閱讀積累“淚”中悟情

閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中內涵豐富的文字描寫了戰爭的殘酷，難民的艱辛，這惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本，領略文字背后的情感。先教給學生品讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，用聯系上下文的方法和自己課前搜集的難民營相關資料想象戰火過后孩子們的生活是怎樣的。然后緊扣文中的詞句在讀中體會作者的情感，形成自己獨特的體驗。

3.對比反襯“幸福”“辛酸”

當學生在視頻中看到了難民營孩子悲慘的生活后，教師適時動情地描述∶我看到有的同學眼眶已經濕潤了，深深地觸動了你們的內心，此時你再來看看這段話，我們從他們一天中最幸福的時刻讀出了他們最不幸的生活！陳剛是用他們最幸福的時刻反襯出最不幸的生活啊！從“一天中最幸福的時刻”背后學生讀出的是難民營孩子的苦難！

品詞析句中，采取師生、生生互動形式，將“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人喚起了，這樣就能產生新的思想”。使學生充分悟，增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實現人文理解，促進文學積累，并啟迪多元感悟，形成獨特感受和理解。

作業環節拓展了課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文觀，這樣的作業設計，加強了課內課外的聯系，溝通與融合，努力促進教學向學生開放，向生活開放，向未來開放。作業重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升，也獨具匠心，學生也很感興趣。

（作者單位：武漢市育才可立小學）

責任編輯 劉玉琴