思維，在欣賞中迸出火花
——“四環節立體式”教學模式中自主學習策略探討

陳雪芹 許紅艷

思維，在欣賞中迸出火花
——“四環節立體式”教學模式中自主學習策略探討

陳雪芹 許紅艷

“四環節立體式”教學模式中自主學習環節是指課堂教學中讓更多的學生參與教學活動，促進學生自我發展的學習。就物理這一學科而言，在自主學習環節中，我們通常圍繞兩大主線開展課堂教學活動。

一、教師的主導作用

倡導學生自主學習，教師將成為一個課堂教學程序的設計者，學生學習的指導者和幫助者，應該說，教師在學生自主學習的過程中任務更重，掌控課堂的能力要更強。

1.引導學生形成一個定勢的物理學習思維

為了讓學生盡快進入自主學習，首先教師教給學生學習物理的方法：循著“提出問題——猜想或假設——設計實驗——進行實驗——分析論證——得出結論——評估交流”的思維程序解決物理問題。于是，圍繞教材每次要突破的重點和難點，學生就會習慣性按照上述思維方式進行3-5分鐘的獨立思考，形成個性的解決物理問題的思路。經過一段時間的嘗試，逐漸形成了一個固定的學習模式，于是，教師輕松了，學生的自主學習能力大幅提高了。

2.教師對學生自主學習方式的指導

（1）指導學生自主制訂學習目標。指導學生根據本節課要解決的問題制訂學習目標和學習計劃，告知學生制訂的學習目標要有明確的方向性，在指導學生制訂目標的時候，把知識難點分解成塊，知識重點做適當的擴展，以利于分層調動學生的積極性。

（2）引導學生預習熱身。為了知識點上承上，教師可以在學案中設計一些提問或者填空之類的練習，讓學生在完成自主學習任務之前，把前期知識做個歸納總結。

（3）幫助學生新知探究。引導學生閱讀課本，讓學生本人感性認識本堂課要掌握的知識點，聯想生活與知識的結合點，自主思考解決問題的方法，并做好筆記，記錄下個人學習的心得、收獲。

（4）督促學生收集相關知識素材，目的就是讓學生在課下自主地去做大量的支撐性學習。

二、學生的主體作用

自主學習初始期，培養習慣，了解學習規律，獲得學習方法很重要。隨著學習的不斷深入，教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多，當學生養成了較好的學習習慣，掌握了學習規律，獲得了足夠的學習方法，就能很好發揮主體作用，進行自主學習了。

1.有目的的學習

學生在自主學習活動之前，自己制訂或者參與制訂學習目標，這是學生自主學習的動力源泉。例如：教師在教授《電動機》這一知識點時，先展示一個正常電動機模型，同時展示幾個故障電動機模型，讓學生對比，并告知學生必須想辦法讓故障電動機“動”起來。“動”是學習的源泉，學生圍繞“動”就制訂出學習的目標：①了解電動機的結構；②認識電動機的工作原理；③分析電動機故障的原因；④解決電動機故障的方法。

2.有選擇的學習

學生在確定了學習目標之后，會根據實際情況自己制訂學習進度，可以是課堂上，也可以是在課后；而且學生自己選擇解決問題的方法，可以是查閱資料，也可以是動手實驗，還可以是同學之間或與教師進行討論。

3.獨創性的學習

學生在解決物理問題時會自主地創新學習。例如：學習《伏安法測電阻》一節，有學生就意識到“為什么之前的電學學習中一直用小燈泡做實驗，而教材在這里卻突然改用定值電阻了呢”？面對問題，筆者讓學生再用小燈泡測三組數據，把兩次測量結果加以比較，學生就自然解除了教材選定值電阻這個器材的困惑了。這個實驗完成后，下次課筆者再把學生帶到實驗室，告訴學生今天的學習目標——想方設法測電阻，清點實驗器材后，馬上有學生意識到：只有儀器“伏”，沒有儀器“安”，或只有儀器“安”，沒有儀器“伏”怎樣測電阻?教師進一步告知學生：想方設法測電阻，這就是本節課的目標。學生通過這種自主的探究學習，就輕松掌握了測電阻的幾種特殊方法，也化解了教學的難點。

鼓勵學生自主學習，有助于學生各種能力的提高，幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷實踐，改進學習方法，達成學習目標。而學生一旦具備了自主學習能力，必將終身受益。

（作者單位：鐘祥市第二中學）