話語中的重復結構對外語課堂教學的作用淺析

話語中的重復結構對外語課堂教學的作用淺析

李羚瑋

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連116029)

摘要：重復結構是外語教學課堂常見的非流利語言現象的一種。以李悅娥對重復結構的劃分為基礎，結合具體的教師言語語料，分析重復語具有強調突出、確認公示、追加提問、補充完善、銜接引導以及錯誤糾正等功能。

關鍵詞：重復;外語教學；語用特征

收稿日期：2015-06-02

作者簡介：李羚瑋(1990-)，女，山東省萊陽人，遼寧師范大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業2013級碩士研究，研究方向為語言教學。

中圖分類號：p1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2015)04-0069-02

0引言

外語教學課堂主要采用師生會話教學模式，旨在通過教師的話語輸入以及學生的可理解性輸出來檢驗教學效果。一對多的授課制形式使得教師多次重復話語以達到強調、澄清、求證等目的，這使語言的重復結構不只是自然言語表露的一種常見現象，更是課堂話語交際的重要手段之一。因此，通過分析重復語的組成結構以及其在外語課堂表現的語用功能，將會對外語教學效果的提升提出可行性建議。

國內外學者一直專注于課堂話語分析的研究，而對于重復語在外語課堂中的作用的研究數量較少。Viano & Conejos(1996)[1]129曾強調語言中的重復結構是一種學習策略，在師生互動之間起到良好的人際功能。Milne & Garcia(2008)[2]50挑選了語言課堂上師生對話的錄音資料，研究重復結構對教學的效果反饋。國內學者更側重于理論基礎部分，如王成菲(2008)[3]1對課堂話語語料進行研究，分析話語重復性結構的組成、分類以及功能作用；還有的學者研究重復語在口語教學中的應用，如陳浩(2013)[4]72通過分析重復語的類型以及出現的頻率，提出在具體口語教學中應采用的語言交際策略提高教學效果。本文將基于前人的研究基礎，通過分析課堂話語的真實語料，研究重復性結構在外語課堂教學中的語用功能。

1重復語之理據

1.1理論與研究基礎

首先，Krashen(1981)[5]328提出的可理解性輸入與輸出假說理論，強調在語言課堂上教師的輸入和學生的輸出缺一不可，而在自然言語交流中出現的重復性結構將會對教學過程產生一定的影響。其次，從系統功能語法的視角，語言意義的體現是通過概念功能、人際功能以及語篇功能實現的；課堂教學中的師生會話是在一定的情境中產生的短小的口語語篇。話輪之間都是基于同一語言知識背景，重復言語便在這連貫的語篇中產生了意義。第三，本文采用話語分析方法，主張通過研究話語的形式與組成結構來進一步分析話語的語用功能，即分析具體的語料來研究重復性語言結構的功能。

1.2重復語概念界定

重復是自然語言非流利現象的一種表現形式，具體指某個單詞、詞組，或句法結構在同一語篇中多次出現的語言現象。當必然存在的重復形式出現在話語中，第二次出現的含義無論是在語義上還是在語用功能上都不同于第一次出現的命題意義，如若沒有特殊的語用功能，完全可以用指代來代替上文出現的同一語言形式。李悅娥[6]31將重復按著不同的分類方式進行了劃分，一根據出現的位置分為直接跟隨和語篇跟隨；二根據內容分為全部重復和部分重復；三根據重復的對象分為自我重復和他人重復。由于不同的分類，其所代表的語用功能也是不同的。

2外語課堂的語言重復形式

師生會話是外語課堂教學的主要手段之一，教師在提供給學習者的可理解性輸入的言語時，自然流露出的話語重復起到了一定的中介作用，在學習者和學習知識之間起到澄清、說明、強調等作用；通過對不同分類的重復語在具體外語課堂教學環境中的分析，研究出重復語對外語課堂教學的影響。

2.1從內容上劃分

依據于特定的語境，外語教師根據教學目標以及學生的語言輸出，對學生的語言不加任何修改的重復，或對其加以修正或增減，或進行釋義的重復行為，都是為了達到教學目標而進行的。如：

(1) T: What do these visitors look like?

Ss: They…a red hat.

T: Great.A red hat.

上述例子是教師對學生回答的完全重復，表示教師認同這一回答并通過重復的形式公示答案，不僅肯定了回答問題的同學，給予其鼓勵，更是確認了答案。

(2) T: What’s your treasure?

Ss: When I was young,……

T: How young?

此句中教師通過用程度副詞加學生答語中的一個單詞進行重復，為部分重復。這一重復形式，快速地引起學生的關注，要求其對答語進行細節的補充，同時起到追加提問的作用。

(3) T: Next look after,照顧照看

T: Take care of equals to look after

上述例子是釋義性重復的一種；它既包括對前一句look after的直接中文釋義，也包括對上一句look after的簡單英文解釋，即take care of。

2.2從位置上劃分

由于教學需要，教師會對學生的答語進行緊隨重復或者是間隔重復；其中緊隨重復是教師在學生話語結束后緊接著再次重現原話語；間隔重復是教師對于上一話輪的學生答語在下一話輪進行重復，往往起到強調的作用。如：

(4) T: Which part of speech of the word “somewhere”?

Ss: Adverb.

T: Adverb.Right.Else?

Ss: Pronoun.

教師在引導學生對具有多個詞性的單詞進行分析時，學生在回答出其中的一個詞性后，教師緊隨其后重復了學生的答語，表示肯定。然后快速提問給予學生提示還有一個詞性的可能，方便學生快速思考出另一個詞性。

(5) T: Which phrases constitute the word “take”

Ss: Take off.

T: Right,and?

Ss:……

T: Great.…… By the way,what’s the opposite one of the phrase “take off”?

Ss: Put on.

教師在培養學生發散性思維時，通過給出一個單詞，讓學生聯想學過的所有詞組，隨后教師通過重復上一語輪學生的話語以達到補充的作用，擴展了take off的反義詞組。

2.3從重復的對象劃分

教師話語在課堂教學中起主導作用，教學目標的實施以及教學效果的實現都是依據教師如何引導教學過程而進行的。教師往往會通過對自己之前說過的言語進行多次重復，以達到引起學生的注意力，并強調重點; 但在與學生的互動環節中，教師往往重復學生的答語，通過對學生話語的重復，達到追加提問等檢驗學生接收知識的程度。如：

(6) T: The word “develop” means “提高”.What’s the noun form?

Ss: development.

T: Right.Development.And the adjective?

Ss: developed

T: Ok.Developed is just one.The other one is developing.Developing means“發展中的”。

這一個例子中教師話語的重復形式有兩種，自我重復和他人重復。教師在引導傳授學生回顧跟“develop”有關的引伸單詞。學生在回答了“development”和“developed”之后，教師都以重復答語的形式給予了肯定。但學生遺漏了另一個形容詞形式“developing”。教師公布并重復“developing”以達到進一步解釋和強調，引起學生的注意以及讓其更好地牢記。

3結論

教師話語的部分重復、涉他重復、緊隨重復和釋義重復在課堂中應用的偏多，主要起到了強調突出、確認公示、追加提問、補充完善、銜接引導，以及錯誤糾正等功能。因此，教師可以將重復結構有意識地應用在課堂教學中：教師可以將重復語搭配音系特征，引起學生的注意，增強課堂的氣氛；教師通過緊隨重復和部分重復學生的話語以達到師生位置轉換的作用，讓學生處于主動思考的位置；外語學習者的水平有限，教師可以通過釋義重復逐漸引導學生掌握新知識，并引導學生學會聯想；教師通過重復給予學生思考的時間，也能突出問題的重點，有針對性地進行教學。通過有意識并適量的重復，將會大大促進教師的可理解性輸出，學生將更好地習得外語知識，提高教學效果。

參考文獻：

[1]Viano,Conejos.Communicative Functions of Repetition in Classroom Interaction[J].RESLA.,1996(Ⅱ).

[2]Milne,Garcia.The Role of Repetition in CLIL Teacher Discourse: A Comparative Study at Secondary and Tertiary Levels[J].International CLIL Research Journal,2008(1).

[3]王成菲.中學英語課堂中教師話語重復的研究[D].桂林: 廣西師范大學,2008.

[4]陳浩.第二語言口語非流利產出的重復現象研究[J].解放軍外國語學院學報,2013(1).

[5]Krashen.Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Oxford:Ppergamon,1981.

[6]李悅娥.話語中的重復結構探析[J].外語與外語教學,2000(11).

責任編輯：九林