就業前景對高職大一新生的影響

柳青松(1964-)，男，陜西藍田人，揚州工業職業技術學院機械學院教授，研究方向為機械設計、制造與FMS研究。

就業前景對高職大一新生的影響

李淑麗,柳青松

(揚州工業職業技術學院， 江蘇 揚州225127)

摘要：采用自編調查問卷對本校8個專業大一新生進行調查。結果顯示：對本校招生簡章中最感興趣的內容選擇“就業”的人數為74.6%；對本專業的就業方向了解程度選擇“不太了解，知道一些”的人數為76.1%；對所學課程持“積極認真”態度者占54.2%。“就業”由學生的期望目標轉換為專業滿意程度后又以學習態度外化為具體學習行為而產生影響。通過招生簡章中增加職業方向、崗位技能細化至入校的專業介紹和將課程并入技能培養的介紹三個方面的實踐促使學生從憧憬自我到規劃自我再到塑造自我，提高就業的持久激勵的導向性作用。

關鍵詞：就業；大一新生；影響；憧憬自我；規劃自我；塑造自我

收稿日期：2014-03-27

作者簡介：李淑麗(1964-)，女，陜西藍田人，揚州工業職業技術學院化工學院副教授，研究方向為化學教育；

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2015)02-0035-04

管弦[1]等針對北京、天津、南京、廈門和廣州5市10所高職院校的專業教師與高年級學生 (以三年級為主) 進行抽樣調查與實踐分析的結果顯示，對教學質量有著顯著影響的學生因素是“學生的就業前景”，認為它對教學質量有 “很大影響” 或 “較大影響” 的學生比例占調查總數的75.44%，在9個學生因素居第1位，表現為學生對專業的就業前景越滿意，該專業的教學質量 “好” 的概率就越高。

就業成為大學生尤其是高年級大學生普遍關注的重要甚至首要問題。而入學不久的大一新生在學習方面積極性明顯消退，存在一定程度的盲目性。筆者針對“學生的就業前景”，對大一新生的教學質量有無影響，影響程度會是怎樣的進行了相關問卷調查和研究。

一、就業前景對高職大一新生影響的研究

1.問卷調查

在新生入學一個月后，學生的好奇心里逐漸平靜，其行為也漸趨常態。我們選擇11月中旬，采用自編調查問卷對本校8個專業大一新生進行調查。調查內容主要涉及報考志愿階段的想了解內容、新生入學后對專業的感知程度，以及對課程與專業技能關系的認知程度三個方面，以了解大一新生對就業前景的關注程度及其對學生學習認知的影響。

2.分析研究

(1)報考志愿階段的想知內容

報考志愿階段的想了解內容與人數比例見表1。

表1　報考志愿階段——想了解內容

(說明：選項可以是單項選擇，也可以是多項選擇。以下相同。)

結論：通過分析表1可知，學生對本校招生簡章中最感興趣的內容選擇“就業”的人數為74.6%；對報考志愿時最想了解的內容選擇“畢業后的就業趨向”的人數為45.8%，雖對這個問題的三個選項的選擇人數相差不太大，可能是學生對其中的區別不甚了解，但依然能夠看出就業是學生最想要知道的內容；雖然學生對專業的了解渠道有限，了解程度一般，但52.5%的高考生在報考專業時“通過網絡查找專業資料及就業情形”的選擇就能夠說明“就業”這一專業輸出口的問題已經下移至輸入口，所以在填報志愿階段給予足夠重視和充分關注，讓其成為學生選擇專業、報考院校的導向因素。

(2)新生入學后對專業的感知程度

新生入學后對專業的感知程度與人數比例見表2。

表2　新生入學后——對專業的感知程度

結論：表2表明新生入校后主要是通過院系安排的專業介紹講座來了解相關的專業情況，學校內的專業介紹活動也不多，新生中有42.4%的人參加過2次相關專業介紹的活動；76.1%的人也只是達到“不太了解，知道一些”，而認為“了解”者只有6.8%。

(3)新生對課程與專業技能關系的認知程度

新生對課程與專業技能關系的認知程度和人數比例見表3。

表3新生對課程與專業技能關系的認知程度

調查內容選項人數比例%11.對你所學課程的態度是A.積極認真54.2B.敷衍湊活8.5C.不感興趣,不想學3.4D.打發時間0E.不感興趣,但必須要學18.9F.有一點興趣,但不愛學18.912.你認為所學課程和技能培養的關系A.課程是基礎46.8B.課程對學習技能有幫助44.8C.關系密切15.3D.有一點關系11.9E.沒關系5.1F.不知道1.713.所學課程對你將來就業有什么幫助A.課程是基礎40.7B.有較好的幫助33.9C.有一定的關系,但具體不知道37.3D.沒有太大的關系3.4E.沒關系0F.不知道3.4

結論：表3表明46.8%人都能夠正確認識課程與技能的關系，但也主要停留在“基礎”或有幫助作用的認知程度；對所學課程與就業關系也有類似的認識,40.7%的人選擇”課程是基礎”；對所學課程持“積極認真”態度者占54.2%，也就意味著在新入學的學生中還有將近一半學生對課程的學習態度不夠積極認真,缺乏熱情和主動性。

(4)比較表1、表2和表3中的最大人數比例及其選項如表4。

表4　比較表1、表2和表3中的最大人數

分析表4數據，我們不難得出這樣的結論：學生從入學前的對專業就業的好奇到入校后的學習感知過程中，學生對專業就業前景沒有找到明晰或自我肯定的答案，預期值大打折扣，部分學生學習目標變得模糊，進一步影響到學生的學習積極性和主動性，這種影響是以對就業的認識為導向的。

3. 研究結論

從以上研究可知，就業前景對大一新生的影響從入校前就開始了，表現為學生報考志愿階段對專業“就業”的充分關注和以就業為導向來填報專業；入校后對專業就業方向的了解程度直接影響學生對所選專業的滿意感知程度；一個專業的就業前景對該專業教學質量的極大影響是直接以學生的學習活動為中介進行的，[1]這種專業滿意感知度又通過學生的學習態度及其學習行為影響學習質量。

二、探索與實踐

基于以上的調查研究，進行了以下三個方面的探索與實踐，讓學生從志愿報考階段的憧憬自我，經過入校后專業感知階段的規劃自我發展到課程學習中的塑造自我，對學習保持長久的積極態度，提高就業對其產生的持久導向性。

1.招生簡章中增加職業方向——憧憬自我

招生簡章是介紹學校概況的簡要章程，是一種可信的院校信息文本載體。也是學生了解學校和報考志愿的重要依據。現有的招生簡章一般包含兩個部分的內容：一是文字部分，一般有以下8項內容介紹：(1)招生學校的簡要介紹，向學生傳遞學校的大概情況，如學校性質和地位，人才培養規格與社會貢獻，占地面積，辦學規模，院系數量等；(2)招生項目介紹，向學生傳遞招生項目的具體內容；(3)招生對象及報考要求，對招生范圍作出明確劃分和界定；(4)報名時間，圈定招生時間范圍；(5)錄取原則，表明校方的選擇標準；(6)收費標準，對招生情況的資金概述；(7)聯系方式，公布校方招生的聯系方式，方便學生的咨詢和查問；(8)咨詢熱線。二是圖片部分，主要呈現學校的鮮明建筑、實驗實訓條件、活動健身場所以及社團活動剪影等。隨著媒體技術的發展，色彩、圖片部分越來越鮮艷美觀。從這樣的招生簡章中，報考學生從中了解到的信息也只能是學校的大概情況，對他們將要報考的院系和專業介紹非常有限。可是現階段的家長和學生越來越重視學生畢業后將會從事什么樣的工作，而且把這一因素作為所要報考志愿的決定性依據，因此就會根據對專業名稱的了解或“打聽”到的信息進行取舍，對有些專業僅從字面名稱的片面理解就回避舍棄，寧可信其有，也要保全孩子將來的前途或健康。究其原因，不了解專業所培養人才的就業去向。這也正是招生簡章中家長和考生想知道而又缺少的延伸信息。[2]5

在前述調查的同時，還就“對報考志愿再思考”也做了調查。其結果如表5。

表5　新生對報考志愿再思考

如果在招生簡章上增加就業方向或就業性質的簡要羅列。如制藥專業中呈現生產研發、生產操作崗位、原料(成品)檢驗、銷售等，學生就能正確了解到就業方向和工作崗位性質，解決“我不知道這個專業是干什么的”“學習這個專業有什么用”之類的困惑，對于一個還未走進大學校園的學生就能看到將來的自我，無疑激發起美好的憧憬與愿望，刺激求知欲望，點燃學習激情。

2．崗位技能要求細化至入校的專業介紹——規劃自我

我們學校大一新生入校后的前4周要進行2周軍訓、2周入學教育，開啟大學生活的新篇章。其中包含一次專業介紹，安排一名專業負責人或教研室主任對新生進行一次報告形式的專業介紹，基本上都是從專業發展歷史沿革、專業的地位、課程設置、師資組成與實驗實訓條件等方面進行的常規介紹。與此相比，學生更加關注的是“我”能學到哪些知識、哪些本領和技能，我將來會去什么樣的單位等。盡管有時在這些方面有介紹，可也是輕描淡寫。為此，我們將過往3年的頂崗實習單位、訂單培養單位和往屆就業學生崗位安排、技能要求、技能培訓與技能發展進行了整理，并在今年的專業介紹中以PPT形式展現，讓學生明確感知到他們此后將要學習和發展的這些技能是他們贏得工作機會、走向社會的必需本領，從而規劃自我，腳踏實地，邁向具體而美好的將來。同時，對于專業調配的學生也能給予明晰而真實的導向，不至于認為“我”的分數不高而被下調至現在的院系專業而悲觀放棄，尤其對那些具有強烈專業逆反心理的學生充滿信心，規劃自我，努力學習。

3.將課程并入技能培養中介紹——塑造自我

“學習這門課程有什么用”這一問題是學生入校以來首先疑惑的。也是影響學生學習質量的重要因素。我們看到的往往是：學生上第一堂課時都是比老師先到教室，書本、文具一一備齊，上課的精神狀態也是進入本校以后學習過程中最好的，積極性也是最高的。可是多數同學很快就進入渙散狀態：遲到、睡覺、偷看手機、不交作業，進而缺席、曠課、抄作業等。那為什么第一堂課的狀態只在認真學習的學生中延續下來。興趣是影響積極性的主要因素，而興趣消退與盲目性成正比。如果說，在入校的專業介紹中，能將課程學習并入技能培養鏈條中，且是不可或缺的，加之任課老師結合課程學習知識點的重要性和發展應用性的滲透，使學生充分意識到所從事的學習任務的內在價值，便會引起學生產生與目標定向一致的學習行為，就能對學生學習興趣的保鮮和持久有所幫助。

比如，在每門課程開講第一節課時，增加課程與技能的介紹，使學生明確課程的學習目標，并讓學生認識到本課程與其專業成長的密切聯系，如表6為《化學物料識用與分析》課內實驗技能培養項目與所培養技能列表。知識與技能是學生走向工作崗位的必備條件，而技能的掌握不是一蹴而就，而是循序漸進的。通過課程與技能的關系，將所開設課程中的技能培養與專業技能學習串通起來，在起始年級，需要掌握一些基本的，“點”式的技能，上升一個臺階后，是將“點”式的貌似孤立的小技能按照項目或任務需要串成“線”“面”，逐漸的就要將這些技能綜合起來運用于問題解決中，或在企業崗位上，能將所學技能熟練而自如的應用在實際操作中。此外，技能訓練不能游離于知識之外，只有理論支撐，才能讓學生知其然、知其所以然，也才能更好地理解、認識技能的內涵與意義，使技能得到更好的掌握，甚至發展。所以，每門課程都有其學習的必要性和重要性(如化學物料的技能點)。從每一門課程中學習技能，積淀發展，提高本領，塑造自我，成就自我。

表6　《化學物料識用與分析》課內實驗技能培養項目與技能培養點列表

參考文獻：

[1]管弦,樊明成.影響高職院校教學質量的學生因素分析[J].中國職業技術教育,2014(26).

[2]皮連生.學與教的心理學:第3版[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

責任編輯：張彩云