圖書館推進未成年人分級閱讀服務新思路
——以黑龍江省圖書館為例

王 歡

（黑龍江省圖書館 黑龍江哈爾濱 150000）

圖書館推進未成年人分級閱讀服務新思路
——以黑龍江省圖書館為例

王 歡

（黑龍江省圖書館 黑龍江哈爾濱 150000）

近年來，分級閱讀逐漸為圖書館界所重視，文章分析了分級閱讀在圖書館未成年人服務中的重要作用，就如何打開思路、把分級閱讀貫穿于圖書采購、環境創設、活動開展等未成年人服務環節中加以探討。

公共圖書館；未成年人服務；分級閱讀

1 引言

所謂分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源于發達國家，其概念產生于對青少年生理和心理特征的科學分析。青少年在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。近年來，分級閱讀逐漸進入國內出版界和部分專家、學者的視野，涌現出一些分級閱讀研究機構和專家，并在不同領域和不同范圍內取得了一些研究成果。

2 公共圖書館分級閱讀開展現狀

2.1 英美圖書館閱讀分級開展情況

英美兩國的閱讀分級，經過幾十年的發展，已經很成熟、完善，兩國的公共圖書館更是在分級閱讀的推廣、評估、指導等方面起著重要的作用。英國的“閱讀起跑線計劃”，至今已成功實行了23年，英國的公共圖書館作為其主要的實施者，利用自身優勢開展了豐富的推廣活動，取得了非常好的效果。據研究機構測試，英國每投入1鎊到“閱讀起跑線”，就會收獲25英鎊的社會效益。美國公共圖書館協會發起的“出生即閱讀”和“每一個孩子準備在你的圖書館閱讀”兩項分級閱讀推廣活動，得到了評估組織的一致認同，他們認為：通過圖書館向嬰幼兒父母宣傳閱讀方法的定位是正確的；公眾認同圖書館是獲得早期閱讀教育的渠道來源。

2.2 國內公共圖書館分級閱讀應用進展

相對于歐美發達國家，分級閱讀在我國圖書館界發展相對滯后。21世紀初，我國圖書館才逐步接受《公共圖書館宣言》所倡導的“圖書館應不分年齡、種族、性別、宗教、國籍、語言或社會地位，向所有的人提供平等的服務”的服務理念［1］，普遍設立未成年人服務部門或閱覽室。近5年，分級閱讀的概念開始引發國內圖書館界的重視，2010年，原中國圖書館學會秘書長湯更生在第2屆中國兒童分級閱讀研討會上發表了《圖書館界要為兒童分級閱讀做的6件事》的講話中，呼吁圖書館界應該以實際行動加入兒童分級閱讀。

3 公共圖書館實施分級閱讀的必要性

3.1 分級閱讀有助于全民閱讀推廣

從小培養孩子對圖書的熱愛，激發他們對圖書的熱情，是實現全民閱讀的根本性措施。國外及港臺地區的實踐證明，分級閱讀可以有效激發兒童閱讀興趣，促進兒童閱讀群體增加，提高兒童的閱讀水平。在實施分級閱讀的公共圖書館中，喜愛讀書的兒童可以得到更科學的閱讀指導，更準確快速地獲取所需書目，更加有的放矢地閱讀；排斥讀書的兒童也可以通過館員及家長的引導、館舍的布置和各種吸引眼球的少兒活動而慢慢愛上讀書。

3.2 公共圖書館是兒童分級閱讀研究陣地

當前國內各類兒童分級閱讀標準廣泛受到專家的詬病，原因就是缺少實踐案例，缺少反饋，令人懷疑這些標準是研究人員“拍腦門”的結果。而圖書館最真實和近距離的接觸讀者，能夠獲取和掌握最真實的讀者數據，所以說圖書館才是分級閱讀最好的研究陣地。公共圖書館可以通過建立自己的分級閱讀數據庫，對各年齡段、不同性別兒童的圖書借閱情況進行統計，使相關圖書的借閱率一目了然。圖書館員還可以通過圖書薦購、調查問卷、少兒活動等獲得大量的科學定量分析數據，為研究機構推出合理的分級閱讀書目提供案例反饋，這必將快速有效地促進我國兒童分級閱讀標準的制定。

3.3 分級閱讀能夠促進青少年知識均衡化

什么年齡段的孩子該看什么樣的書，對兒童閱讀來說，一定要按照不同的年齡階段來為他們提供不同的圖書。那些不適合孩子閱讀的圖書，讀得再多也很難使其領悟，不利于孩子閱讀能力的提高。分級閱讀方便兒童選擇圖書，推送適合其閱讀的圖書類型和內容，從根本上解決了兒童選書單一、知識面匱乏的問題，有效促進兒童閱讀能力的穩步提升，讓孩子的閱讀更加有效，獲得均衡的“營養”。

4 以分級閱讀為指導，更好地為未成年人提供服務

4.1 分級閱讀指導下的文獻建設

文獻資源是圖書館服務的基礎，分級閱讀必須介入到未成年人服務的基礎環節當中，才能事半功倍，更好地推進未成年人服務。公共圖書館進行未成年人圖書采訪工作時，應以分級閱讀理論為指導，進行館藏資源的分級收藏，為不同年齡提供適合其閱讀的材料。2010年出版的《兒童心智發展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》是目前我國圖書館領域比較科學、權威的分級館藏建設的參考依據［2］。

黑龍江省圖書館館藏的低幼圖書，有接近50%明確界定了適齡范圍，這些館藏圖書都在書名上體現分級，為低幼讀者和家長選擇合適的圖書提供了便利。圖書館采編部門應與出版社緊密聯系，充分溝通，加強分級閱讀書目建設，形成分級閱讀推廣的合力。

4.2 分級閱讀指導下的環境創設

公共圖書館未成年人服務環境主要包括建筑設施、文獻資源、設備等要素，良好的環境、合理的布局才能激發未成年人閱讀興趣，培養未成年人閱讀能力。目前大多數公共圖書館的少兒閱覽室、閱覽區，依舊是按照《中圖法》進行排架［3］，這樣做雖然方便了未成年人通過檢索索書號查找指定書目，但另一方面使盲目選書的讀者無的放矢。每個公共圖書館應首先考慮未成年人的心理、年齡、性別等方面因素，將閱覽室劃分不同區域，再按照《中圖法》對每一區域進行分類。

黑龍江省圖書館在環境創設上，堅持了以分級閱讀的理論為支持。我館2009年10月設立了親子閱覽室，將原有針對0－12歲讀者開放的少兒閱覽室劃分為少兒和親子兩部分，為0－6歲低幼讀者及家長提供親子共讀服務。這種服務區域的劃分收效良好，每個周末親子閱覽室均座無虛席。但目前布局排架上，“分級”體現得還不夠，很多剛剛步入校園的未成年人徘徊在親子和少兒閱覽室中間，純文字圖書對于他們，略顯枯燥；低幼讀物，又不利于學齡兒童閱讀能力的發展，橋梁圖書區域的架設顯然很有必要。

4.3 分級閱讀指導下的活動策劃

公共圖書館開展各類少兒活動的大量實踐證明，活動的開展是激發青少年讀者閱讀興趣、培養青少年讀者閱讀習慣、提高青少年讀者閱讀能力的有效途徑［4］。但不考慮讀者年齡、愛好、性別等因素，盲目地去策劃，開展活動，不但不會幫助、促進青少年閱讀，很有可能適得其反，使部分青少年讀者產生挫敗感和抵觸情緒。例如一場讀書分享會，如果將年齡界定在6－12，這樣的跨度明顯過大，年齡小的讀者容易產生“己不如人”的悲觀情緒，不利于閱讀興趣的產生。

以分級閱讀指導活動的開展，就是要把未成年人區分開來，按照未成年讀者的實際情況有針對性地開展活動。黑龍江省圖書館一直把少兒活動的開展作為未成年人服務工作的重心，我們針對低幼讀者開展的“綠蔭故事角”、親子國學課堂以及面對8－12歲小讀者的小小管理員服務隊，寒暑假定期開展的小學生書香冬令營、夏令營，都是分級閱讀的有效推動，加深了家長和未成年人對于分級閱讀重要性的認識。但圖書館畢竟不是分級閱讀方面的專家，靠圖書館單方面的引導還不足夠，如果能夠與出版社建立密切聯系，不定期邀請出版社的專家、學者，來到圖書館開展兒童分級閱讀指導活動，則是對青少年閱讀最直接、有效的引導。

5 結束語

分級閱讀作為公共圖書館未成年人服務的有力指導，不能只是紙上談兵，每一個圖書館人都應該立足本崗位，不斷思考如何把分級閱讀更好貫穿于未成年人服務的各個環節中，使我們的未成年人服務緊跟歐美國家的步伐，為“祖國的花朵”提供更優質有效的服務。

［1］石玢.公共圖書館少兒服務工作可持續發展探析［J］.江西圖書館學刊，2011，41（3）：75－77.

［2］蔡曉丹.少年兒童國書館分級閱讀的實踐與思考［J］.圖書館論壇，2011，31（4）：27－30.

［3］劉曉景.分級閱讀在圖書館的應用——以重慶圖書館為例［J］.河南圖書館學刊，2012，（5）：62－63.

［4］王文靜，周晶晶，杜霞.香港兒童青少年閱讀研究與推廣［J］.教育科學，2010，26（1）：34－38.

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2015-02-02 責任編輯：劉麗斌）