高校圖書館嵌入式學科信息素養教育探析

常 青 馬萬民

（南京審計學院圖書館 江蘇南京 211815）

高校圖書館嵌入式學科信息素養教育探析

常 青 馬萬民

（南京審計學院圖書館 江蘇南京 211815）

文章闡述了當前國內高校學科信息素養教育的現狀，分析了開展高校圖書館嵌入式學科信息素養教育的意義，結合當前的高校教育特點，研究了新的教育環境下高校圖書館嵌入式學科素養教育的實現方式。

高校圖書館；嵌入式；學科；信息素養

1 引言

近年來，信息素養教育一直是教育界特別是高等教育界關注與研究的重要課題。目前，歐美國家以圖書館為主導的信息素養教育已經走在了全球的前列，他們不但把對學生的信息素養教育納入到正常的教學體系之中，而且還在積極探索嵌入到專業課程教學的信息素養教育模式［1］。通過這種帶有戰略眼光的信息素養嵌入式教育，將學生培養成具備突出自主學習能力和信息識別能力的“成長型大學生”［2］。在同學離開了課堂后，能夠快速地融入到當今高度信息化的社會之中，成為社會經濟發展不可或缺的學習型人才。因此如何開展有效的學科信息素養教育，是當前信息素養研究的重點內容。

2 嵌入式學科信息素養教育內涵分析

信息素養一詞是由原美國信息產業委員會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的，當時他將“信息素養”定義為：“能夠利用大量信息工具和主流信息源解決問題的技術和能力。”［3］隨著社會的進步和發展，信息素養一詞也不斷地被賦予新的內涵。在被譽為信息時代的當下，信息素養的概念表述紛繁多樣，業界和學術界仍無統一標準。但就文章論述的需要并結合業界對于信息素養研究的成果。本文將大學生信息素養的概念歸納為：“大學生對于判定信息需求而進行的檢索、獲取和利用的基本能力以及這一過程中對待信息的修養?！?/p>

關于學科信息素養的含義，目前在國際范圍內沒有比較明晰、權威的定義。但可以明確的是，對于學科信息素養的研究是基于信息素養研究的，那么其含義可以看作是信息素養概念的延伸。我們可以這樣總結學科信息素養的含義：根據高校的學科專業培養要求結合信息素養能力培養目標，通過對大學生多種途徑的教育，使之具備的一種與學科專業相關的綜合能力和專業修養［1］。

根據上文中闡述的對學科信息素養含義，結合國際上一些成功的學科信息素養教育案例。我們可以對學科信息素養教育內涵做出如下歸納：（1）學科信息素養教育是以學生為中心，通過學科專業老師與圖書館學科館員的合作，將信息素養教育融入到學科課程教學的過程；（2）在學科信息素養的教育過程中，學生是知識的主動構建和運用者，專業教師和學科館員則分別扮演知識的解惑者和學習幫助者；（3）在教學過程中，教師作為引導者不再是知識傳授的主體，學生則變身為建構、吸收知識的主體，這樣學生在獲得了專業知識的同時又收獲了終生學習的技巧與能力。

3 高校圖書館嵌入式學科信息素養教育的現狀

近些年來，高校圖書館自身的軟硬件建設取得了長足的進步，圖書館作為高校知識資源中心，具有較大的資源、技術、人員和環境優勢，并以其豐富的文獻資源和先進的檢索技術為依托，已經成為高校信息素養教育的基地。高校圖書館是大學生學科信息素養教育的引領者和組織者，在整個教育過程中發揮著至關重要的作用，并將持續發揮其培養大學生信息素養的教育職能。信息素養教育的內容主要包括信息檢索工具運用、信息傳播甄別技術以及知識產權保護等課程。傳統的教育形式主要為：新生的圖書館入館教育、信息檢索課程課堂教學及各類專題講座。施教方為高校圖書館，施教內容通常由圖書館確定，而受教方為全體在校大學生。顯而易見，這種信息素養教育形式過于單一、內容也缺乏新意，實用性不強。特別是與院系的學科教育之間存在鴻溝。兩者相對獨立，不能有效互補。由于信息素養教育不能有效地融入學科教學，從而使學生在學習專業課程時也不能及時獲得信息資源的支持。

具體來說，當前學科信息素養教育過程存在以下問題：（1）教育主體單一。雖然圖書館承擔著對在校大學生實施學科信息素養教育的重要職能，處于主導地位，但學科館員單一的信息情報學背景，在信息素養課程教學過程中無法滿足學習不同專業學科的在校學生的個性化需求，導致出現學生雖然掌握了較強的信息檢索技術且獲得了大量備用信息，但不知如何判斷什么是可以支撐學科專業知識的權威信息，使得信息素養教育難以與學科教學形成合力，進而不能有力推動學科教學［4］。（2）教育內容片面。從現行的信息素養教學內容來看，授課內容側重于信息檢索及檢索技能指導，而對于信息的整合、再創造和二次傳播、信息升華等綜合知識技能掌握不夠。諸如信息意識、信息倫理、信息道德方面的教育涉及較少，這樣的教育內容，不利于學生開展與學科相關的創新型學習和研究，制約了學生信息素養提升的深度和廣度。（3）教育受眾比較粗放。目前大多數高校的學科信息素養教育課程，主要針對入校新生進行。通常是面向全體新生分批次進行，教授的內容是館藏介紹等等。即便是在正常教學環節中設置了學科信息素養教育課程，但未對學習受眾進行學科層次細分，將不同層次的學生作為一個整體來進行學科信息素養教育。這就使得教學過于程式化，難以激發學生的學習熱情，最終造成學科信息素養教育課程流于形式。

4 高校圖書館嵌入學科信息素養教育策略

4.1 多個教學部門的通力合作

開展高校圖書館嵌入式學科信息素養教育活動，并有效地促進和提升學科信息素養教育水平，首先應該明確的是：高校圖書館不再是此項教育活動的單一主體。整個教學過程，應該是在學校教學管理部門的統籌管理、協調下，科學、遞進、循序地進行。針對不同的專業學科特點，在實施教學之初應由圖書館、學科院系及校學生就業指導相關部門聯合對學科信息素養教學內容進行共同規劃和設計，同時制定相應的教學目標，并確定不同的教學內容應采用何種嵌入方式、何時嵌入到何種學科課程之中。在具體實施的過程中，要保持部門之間溝通和通力合作。

4.2 教學過程的多環節嵌入

4.2.1 教學準備環節的嵌入

圖書館學科館員對于學科信息素養教育教學準備環節的有效嵌入服務，是關乎整個教學行為成敗的重要環節。在這一環節之中，擁有圖書情報專業背景的學科館員往往對教學行為相對陌生，所以要虛心向學科專業老師學習經驗，同時在協同備課環節中針對具體學科課程內容和特點，將與其相關的信息素養知識信息進行有機的融合，并與專業課負責老師反復磋商，以確保生成一個最佳教學方案。嵌入形式上可以由學科館員部分或全程參與到學科院系的教學科研活動之中，加強與專業老師的合作，建立制度化的動態合作模式。條件允許的話，可以在學科院系設立學科館員辦公室，促使學科館員進一步融入到教學環境，與專業教師互融互通，建立穩定的合作關系。

4.2.2 教學實施環節的嵌入

國內外大學眾多信息素養教育的成功經驗告訴我們：合作式教學是最深入、最有效的且教育受益者最多的教育形式。在這一環節中，圖書館可以選派具備該門課程學科背景的館員與學科專業教師采用“館員＋教師”的合作教學方式參與教學［5］。館員走進課堂，配合教師教學，授課過程中館員以知識的獲取工具提供者和工具使用指導者的身份出現，激發學生的主觀能動性，鼓勵其進行自主式學習、積極參與到學習討論中，進一步提高學習效果。在館員與老師的合作努力之下，通過學科教學和信息素養技能教學的有機結合，潛移默化中培養提升學生的學科信息素養水平。

4.2.3 教學考核環節的嵌入

這里的教學考核環節我們主要是指本科四年級學生以及碩士、博士階段的學生，他們的畢業論文撰寫和學術課題研究階段。在這一階段對學生進行有效的嵌入式學科信息素養指導、教育或咨詢，不但能夠助力學生高質量的完成論文寫作和課題研究，而且也是考察學生學科信息素養實際運用的階段，是對學科信息素養教育情況的檢測、是學生對學科信息素養教育理論的深入理解和對信息素養技能運用的熟練和提高。在這個階段里，學科館員在與專業老師的配合下，針對學生的論文開題、學科的最新動態、項目背景分析、文獻的權威性甄別與管理等內容開展嵌入式學科信息素養教育，進一步提升學生的學科信息素養水平。

4.3 大學生虛擬教育環境的嵌入

4.3.1 在線教育系統的虛擬嵌入

（1）制作信息素養教育工具條。由學科館員、專業課老師和教育技術人員，共同結合學科專業制作信息素養教育工具條，將此工具條嵌入到在線教育系統的專用瀏覽器之中，從學科專業角度提供在線的信息素養教育服務，學生可以結合專業課在線學習平臺，隨時點擊工具條并獲取信息素養教育信息。

（2）制作基于學科的信息素養教育MOOC課程。近年來以互聯網為依托的MOOC課程為國內高等教育界所接受。圖書館學科館員將帶有學科背景的信息素養教學內容制作成MOOC課程，并嵌入到學生的在線學習系統之中，使學生及老師能夠通過注冊其MOOC課程而系統地接受信息素養教育，這也是一種有效提升信息素養水平的方式。在學科信息素養教育MOOC課程的制作過程中，學科館員采集MOOC素材、組織及管理課程資源的過程，也有助于提升學科專業老師對于學科資源信息的獲取水平和管理能力，進而逐步提升老師的學科信息素養教育水準。

4.3.2 大學生網絡信息環境的嵌入

利用當下熱門的社交媒體即時通信工具，如QQ、微博、微信、飛信等，嵌入到大學生的網絡環境之中。將學科信息素養教育以即時互動交流的形式呈現給學生，可以獲得較好的教學效果［6］。例如可以通過專業課程的博客或者微信公眾平臺，對專業學科資源、知識信息檢索技能或相關電子資源進行介紹，建立良好的“館員＋老師”與學生互動交流的平臺，進行實時咨詢服務。

5 結語

高校圖書館實施成功的學科信息素養教育能有力培養大學生成長為社會發展需要的學習型、成長型人才。高校圖書館開展嵌入式學科信息素養教育可以有效彌補傳統信息素養教育的不足。高校圖書館應與學科院系緊密合作，采用實體嵌入、組織嵌入的形式，并運用先進的網絡通信技術，構建學科信息素養教育平臺，將圖書館的信息素養教育動態 、互動、無縫地嵌入到大學生的現實和虛擬環境之中去。

［1］黃龍，何曉萍.嵌入式高校信息素養教育模式探討［J］.情報探索，2014，（1）：31－34.

［2］彭立偉.學科信息素養整合教育探究［J］.情報理論與實踐，2011，（2）：34－37.

［3］楊興國.大學生信息素養培養策略綜述［J］.重慶第二師范學院學報，2013，26（4）：119－122.

［4］袁寶宇，楊華.淺談高校圖書館與大學生信息素質教育［J］.現代情報，2007，27（9）：205－206.

［5］劉冰榮.高校圖書館嵌入式信息素養教育實現路徑探討［J］.圖書館研究，2014，44（1）：117－120.

［6］龐宇平.網絡時代高校圖書館開展信息素養教育實踐探析［J］.教育教學論壇，2014，（46）：175－177.

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2015-01-19 責任編輯：劉麗斌）