表達性藝術在大學英語教學中的應用

一、引言

伴隨著中國社會經濟的高速發展、教學環境的日益開放、教學內容的不斷革新、信息技術的廣泛應用，大學英語教學改革在最近十年正如火如荼的進行。在大學英語教學深化改革不斷推進的大環境下，越來越多的大學英語老師也開始關注和探索大學英語教學模式的改革和創新。

為了更好的順應改革的潮流，成為改革中的弄潮兒，筆者在最近幾年去中國臺灣、英國以及美國訪學，汲取“他山之石”的經驗，來打磨自身的教學。并且在大陸積極跟國內外的教育家、心理學家、英語教育專家學習創新的教學模式。筆者把所學的內容應用到中南財經政法大學大英的教學中，通過每學期末的教學評教得知，綜合心理學、教育學的大學英語創新教學方式能夠深受學生的喜愛和好評。在這個學與教的過程中，筆者也發現心理學中的表達性藝術治療的方法特別適用于大學英語教學。

二、表達性藝術簡介

表達藝術來源于表達性藝術治療，它是一種跨學科的大融合，它擁有心理學、美學、藝術等等多種學科的背景，整合了上述學科的內容與資源。

藝術治療最早可追溯到史前人類的巖洞壁畫，這些畫描繪了原始人類和當時世界的關系以及對生命的探索。近代藝術治療受到20世紀三四十年代精神治療運動的影響，不斷成長起來。此運動由弗洛伊德和榮格這兩位心理學家推動。如今藝術治療已從早期以心理分析的理論與技術為取向，發展到今日百花爭鳴的狀態，如完形治療、當事人中心治療、身體工作治療等等不同哲學觀下的治療。從表達性藝術治療的歷史和發展可見，表達性藝術在發達國家有了日新月異的發展，值得我們國家學習和借鑒。

表達性藝術治療應用不同的藝術方式如動作、繪畫、雕塑、音樂、寫作、聲音、戲劇、詩歌和即興創作。這些藝術的方式可以幫助我們釋放情緒、理清思維、揚升精神將我們帶入更高的意識層次。這樣的過程具有療愈性。由此可見，表達性藝術擁有多樣的藝術形式而且有探索、發現內在和治療內在，讓內在與外在世界達到平衡與和諧的用途和效果。

三、表達性藝術在高等教育中的研究與應用

我國廈門大學藝術學院首創了表現藝術治療學專業。表達性藝術治療被越來越多的應用于大學生心理健康工作中。北京大學的易春麗、錢銘怡、叢中在《大學生的家庭繪畫分析》中指出繪畫作為一種投射測試可以讓大學生看見更多的內容。通過對繪畫的分析，可以看到家庭關系存在較為普通的問題，并為家庭關系的研究帶來一個全新的角度。 [1]西南科技大學王斌、張思宇等人的研究《表達性藝術治療團體輔導對大學新生人際關系的影響》指出有效地表達性藝術治療輔導能夠改善大一新生的人際關系，促進學生的全面發展。 [2]此外在《藝術表達性心理治療在高校團輔中的應用》一文中提到在心理團體輔導中，可以讓學生在人際交往中調整和發展心理狀態，提升與他人相處能力并養成更積極的的人生態度。 [3]上述文章和研究表明，表達性藝術越來越多的應用在高等教育中，特別對提升和改善大學生心理健康水平有顯著的效果。

但是有關將表達性藝術應用在大學英語教學中的文章基本還是空白。只有少數老師在實際教學中有所應用。如在第二屆外教社杯全國大學生英語教學比賽總決賽中三等獎獲得者張敏老師在講解“Was Einstein a Space Alien？”課文時，對單元Imagination and Creativity作導入時就應用了表達性藝術的方法讓學生進行體驗和思考。這樣的導入十分有新意，教師借助畫圖（兩個圓圈），鼓勵學生發揮想象力，看看這兩個圓圈可以創造出什么樣的內容。這個過程就應用了表達性藝術的方法，有利于活躍學生的思維和培養學生的創新意識，為后面的學習做出精彩的鋪墊。綜上所述，在大學英語教學中我們應該對表達性藝術的方法進行更多的研究和應用，讓學生能夠在創新教學的模式下，獲得更優質的教育，取得更全面的發展。

四、應用于大學英語教學中的表達性藝術

（一）繪畫的應用

表達性藝術中的繪畫是大學英語教學中非常好的工具和方法，特別是在培養學生獨立自主學習以及探索自我的方面。在“A way of Zen”一書中指出藝術是專注自己的方式。特別是視覺藝術，來自于潛意識的圖像可以幫助我們理解我們的內在世界。藝術的媒介可以作為連接外部世界與內部世界的橋梁。我們創造的藝術作品就能給我們帶來的訊息。在大學英語教學過程中，我們可以應用繪畫讓學生來了解和探索自己以及加強自己的同理心，提升對他人的理解。

比如在面對新學生時，在做英文口語的自我介紹的時候就可以讓學生用繪畫的方式。英語老師可以把同學分成若干組，讓同學冥想一分鐘體驗探索自己，然后將自己畫出來。在這個過程中可以畫人物、動物等等任何可以代表自己的萬事萬物。當同學繪畫完后，讓同學們找一個搭檔，然后向搭檔介紹自己和自己的畫作。然后教師邀請同學們以2個人為單位，互相介紹搭檔的畫作。除了口頭表達的相互介紹，教師也可以讓學生在課后把英語口語的介紹變成寫作的作業。這個過程，讓學生在口語、聽力和寫作能力上都有所提高，同時也鍛煉了學生的交際和溝通能力。此外，讓學生對自己和對他人都多了理解和覺知，有利于學生同理心的培養和心理健康水平的提升。

此外，在單元教學和課文教學中，也可以應用繪畫的表達性藝術方法進行有效教學。例如，新標準大學英語綜合教程4中的第一單元的Text A介紹了牛仔褲的歷史和發展， [4]教師可以讓學生對應文字畫出不同時期的牛仔褲，然后在根據自己的圖畫向搭檔用英文介紹牛仔褲的發展，這個過程鍛煉了學生的交際能力和綜合應用能力，以此同時學生的閱讀理解能力和口語表達能力也得到了提升。在應用繪畫方法之后，筆者為了反思自己的教學效果，邀請學生寫教學反饋，很多學生都表達繪畫的方法很有趣，他們十分喜歡，此方法讓他們能夠發揮自己的想象力和激發他們的興趣來參與口語和寫作的練習。由此可見，當表達性藝術中的繪畫方法在教學中得以精心應用時，能夠讓課堂充滿樂趣和活躍課堂氣氛，讓更多學生參與英語的課內外練習。

（二）音樂的應用

音樂作為聲音的一種表現形式，可以應用到我們的大學英語課堂中。在應用音樂輔助教學時，我們要理解音樂是聽覺藝術，可引發生理和心理（情緒/情感）“共鳴”的反應。音樂可引發認知想象以及聯想反應，例如聽完音樂后，可以運用客觀或者主觀的判斷聯想。

在教學中，教師可以靈活運用音樂，來對英文的課文進行導入、講解、討論以及引申。譬如，在引入單元話題或者課文話題時，教師可以播放與話題有關的英文歌曲。教師對英文歌詞進行挖空處理，讓學生聽英文歌曲，填上空缺的單詞或者詞組。比如講解和愛有關的單元時，可以在引入環節聽有關Love的歌曲；這個過程鍛煉了學生的聽力和理解能力，也激發了學生的學習興趣。又如，如果課本中有有關Music音樂的單元，在引入話題階段就可以播放不同的音樂類型，讓學生聽辯出音樂類型來講解不同的音樂類型的單詞以及介紹不同音樂的背景文化知識。此外，我們也可以應用音樂讓學生對課文文章進行體會和思考。新標準大學英語3的第一單元Discovering yourself中的第一篇課文Catching Crabs的第16段和結尾段談到要找到自己真正喜愛的事情。 [5]在教學過程中，筆者讓學生通過音樂體驗式教學活動理解課文的主旨，理解第16段和結尾段落的深意。首先教師讓學生討論課文中這些段落的理解，課文主旨如何在這些段落中得以表達。然后讓所有學生拿出空白的紙和筆，聽一段2-3分鐘音樂，全程閉眼，用筆寫下聽音樂看到自己想要做的事情，想去的地方，想實現的夢想等等的英文關鍵詞。之后，讓學生兩個人為一組，動筆用英文寫出自己的所見，所感，所想，并口頭互相分享。最后部分學生代表向全班口頭展示自己的寫作。這個活動可以鍛煉學生利用關鍵詞寫作以及口頭表達的能力，讓學生能夠發現自己，找出自己的夢想，讓學生明白要把自身發展和社會、世界的發展結合起來，讓學生更具有責任感和使命感。

（三）戲劇的應用

英國學者Richard A. Via在戲劇教學方面做了不少研究，他主張戲劇表演過程就是一種交際過程，每一句話都是一種交際。這個過程是演員與演員之間、演員與觀眾之間的交流和溝通。 [6]1990年代英國教育家Brain Cox在英語教學大綱中指出：“戲劇教學能夠有助于實現英語語言教學和文化教學的目的。” [7]

在大學英語教學中，教師可以讓學生對課文進行戲劇改寫和表演，對課本劇的改寫和表演過程不僅讓學生對課文內容進行深入學習，還可以讓學生對課文內容進行新的創造和發展。比如讓學生將全新版大學英語3的第六單元的小說The last leaf [8]改寫成戲劇，進行表演。將全新版大學英語四有關戰爭第一單元， [9]有關拿破侖和希特勒的戰爭課文改成戲劇，然后在課堂演出劇本。這個改寫和演出的過程使學生得到了全方位的鍛煉。在大學英語教學中應用戲劇能夠激發學生學習興趣、提升學生交際能力、聽、說、讀、寫、譯等語言能力、增強學生的獨立自主學習能力、培養其創新精神和合作團隊精神、加強學生跨文化交流能力和文化意識。

五、結語

當教師能夠應用創新的教學模式——藝術性表達的方法進行大學英語教學時，能夠引發學生濃厚的學習興趣，積極的參與課堂內外的活動和練習，能夠提升學生語言能力、交際能力、文化意識、合作精神、綜合能力、心理健康水平等等。在應用藝術性表達的方法時，教師可以靈活應用繪畫、音樂、戲劇等方式，讓課堂內外都充滿樂趣和生氣，也讓學生能夠在學習英語的過程中對語言和生命有更多體驗、思考，讓語言和生命同時得到滋養和提升。綜上所述，表達性藝術應該引起廣大學者和教師的關注，在英語教學中能有更多有識之士能夠進行教學的創新，達到教英語，育全人的效果。此外，在今后除了上述提到過的表達性藝術方法之外，也可以研究和應用更多不同的表達性藝術方法如手工、詩歌、講故事、動作、雕塑、藝術工作室等等方式讓大英課堂更豐富、滋養和充滿生命力。