非英語專業研究生學術英語能力培養模式研究

EAP（English for Academic Purposes）即學術英語，包括專業學術英語和一般學術英語，其教學目標在于幫助學習者運用英語進行專業學習、開展專業學術研究、調查、國際交流等（Flowerdew & Peacock，2001）?！斗怯⒄Z專業研究生英語教學大綱》明確要求，“研究生英語教學旨在幫助學生掌握英語工具，進行專業學習、研究、國際交流……”。EAP教學目標與《非英語專業研究生英語教學大綱》要求不謀而合，因此在研究生階段開展EAP教學，有助于幫助研究生更加高效檢索英文學術資料，撰寫學術研究論文，更好地開展專業學習和學術研究，有助于提高當前研究生教育的人才培養質量。

一、文獻回顧

學術英語與特定專業、職業緊密相關，旨在滿足學習者特定需求，以講授特定學科或專業的詞匯、句法、語義、語篇等知識為主，與通用英語形成鮮明對照（Strevens，1988）。國外EAP研究已拓展至聽、說、讀、寫等層面，其中EAP寫作研究尤為深入（羅娜，2006）。國外EAP教學研究主要經歷了語域分析階段、修辭和話語分析階段、學習技能和策略分析階段、學習需求分析階段、體裁分析階段（Dudley—Evans & St John，2002）。長期以來，國內EAP教學被邊緣化，研究生英語教學也多以EGP（普通用途英語）教學為主(王蓓蕾，2004)，主要講授英語語言技能和文化背景知識，忽視學術英語能力培養，因而大部分學生不能高效地檢索、加工英語學術資源和信息，無法運用英語撰寫學術論文，展示、交流學術觀點和成果，嚴重制約著國際學術交流（羅立勝，2001)。推行EAP教學，培養研究生學術英語能力，成為當前高校研究生英語教學改革的一個重要方向。關于如何開展EAP教學，培養學術英語能力，學術界存在較大爭議。張玲(2007)提出“分層教學模式”，將EAP教學分為三個層次：即講授“語言+技能”的基礎層，講授“語言+專業”的核心層，及講授“體裁+應用”的質變層；韓金龍(2007)認為，EAP教學應包括文體、寫作、口語交際和學術文化三部分；部分研究者推崇“體裁教學法”，主張EAP教學應建立在語篇體裁分析基礎上，將體裁分析理論運用到教學中，圍繞語篇圖式結構教學（秦秀白，2003）。

二、構建研究生英語EAP教學模式

綜合分析當前國內研究生英語EAP教學現狀和存在困難，筆者認為，我們應從以下五大方面進行理論和實踐探索，構建適合我國高等院校研究生教育的EAP教學模式，以期提高研究生英語水平和人才培養質量。

（一）設定具體、可行的EAP教學目標

國外EAP教學課程目標非常明確，即幫助學生聽懂英文授課、看懂英文教科書、用英文參與課堂討論、用英文撰寫課程論文、用英文進行學術交流等，清晰的目標界定值得借鑒和學習。當前國內研究生英語教學實踐表明，多數學生英語水平與上述要求相去甚遠，無法滿足學習、工作對專業英語的要求，晦澀難懂的專業詞匯、繁冗復雜的專業表達往往成為學生英語水平發展的瓶頸，專業國際交流依然高度依賴于專業翻譯，專業英語知識匱乏和能力欠缺是現階段普通高校研究生英語教學存在的共性問題。針對這一共性問題，筆者提倡應在研究生教育階段，大力推行EAP教學。

推行EAP教學，首先就需要明確教學目標，因為教學目標制訂是否準確、清晰，不僅影響著教學過程的展開，也在很大程度決定最終的教學效果和質量。筆者認為，非英語專業研究生英語EAP教學目標在于學習與專業相關的英語知識，提高學生在專業領域的語言能力，樹立研究生英語教學為專業科研服務的理念，為研究生在專業知識獲取、國際學術前沿成果借鑒、國際學術交流能力提升、科研創新能力培養等方面提供語言能力支撐和幫助，提高研究生運用英語進行專業學習、科學研究、國際交流的能力。

（二）開發科學、系統的EAP課程體系

課程體系是由不同門類課程按照一定順序組合而成的系統，是教學內容和教學進程的結合，課程體系在很大程度上決定了學習者的理論體系和知識結構。研究生EAP教學要求在講授語言知識同時，注重專業學術技能培養，因此EAP課程設置應堅持“用中學（learning by doing）”理念，以英語語言為工具，以學科專業知識為載體，培養學生使用英語進行專業知識學習和學術交流，同時注重培養學生的批判性思考能力和創新思維能力，為學生今后使用英語進行專業學習、研究、工作打下良好基礎。

設置科學的研究生英語EAP課程體系，首先需要開展需求分析，調查用人單位、學校、學生的需求，保障EAP課程設置的實用性和實效性。其次，我們需要認識到，現階段研究生英語教學僅僅開設一兩門《學術英語》、《學術寫作》課程是遠遠不夠的，我們要開發全方位、系統的EAP課程體系，包括學術聽力、學術口語、學術閱讀、學術寫作課程，同時還應積極探索開發相關課程，拓展研究生英語調研能力和創新思維能力。再者，EAP課程教學素材遴選也是一個重要環節，EAP課程素材應與學生所學專業緊密結合，同時也需回避一些深奧、晦澀專業理論，從而更能激發學生的主觀能動性，確保EAP教學兼顧語言技能和專業學術素養。

（三）改革EAP教學方法

研究生英語EAP教學應破解“教師一言堂”的課堂教學困境，充分發揮教師和學生“教學雙主體”積極性和主動性，可以大膽嘗試使用TBLT教學法、CBI教學法等，讓學生更多地融課堂教學活動，活躍課堂教學氣氛，改善課堂教學效果。TBLT，CBI教學法下，課堂不再是教師單純講解知識的場所，而是學生英語訓練基地和自我表現的舞臺，課堂教學也不再是教師的“個人秀”，而是學生以各種形式如演講、討論、角色扮演等，完成教師事先布置好的教學任務。

推行新的EAP教學法，改變以知識點為核心的傳統教學模式，讓學生在探索、完成各項任務活動的過程中，潛移默化地學習專業知識和語言技能。在EAP課堂，教師可以結合教學內容，設計具體的、可操作的教學任務，布置學生小組討論，引導學生調研、探討、預演、完成課堂展示、小組活動任務等。EAP教學還應積極鼓勵學生開展網絡自主學習，構建“研究生英語自主學習系統”，定期設計、編輯、更新教學材料，制定課程任務，開展自主學習。

（四）提供EAP教學保障

開展研究生英語EAP教學是一個系統工程，要求我們在教學條件、教學設施、教學資源等方面做好充分準備。結合目前國內高校研究生英語教學現狀，筆者認為應從以下幾個方面做好EAP教學保障工作。

首先，EAP教學需要充足的師資力量。EAP教學對教師專業知識和語言技都有較高要求，高?？梢怨膭钣⒄Z教師攻讀其他專業學位，提高專業素養，也可以鼓勵有國外教育背景或語言能力突出的專業教師開設EAP課程，還可以考慮英語教師與其他專業教師通力合作，共同承擔教學任務。總而言之，做好EAP師資儲備工作是一個重要環節。其次，學校應提供充足的教學軟硬件設施，保障有足夠教室、空間、資源進行EAP課程小組討論、會議模擬、案例分析、情景表演等，同時我們還可以努力開發和運用網絡教學資源，方便學生通過電腦與國際接軌，及時追蹤國內外專業前沿發展理論與知識。再者，我們需要認識到，研究生英語EAP教學難度高、任務重，學校在制度設計層面，如工作量認定、課時費等方面，給予任課教師一定傾斜和補償，從而調動教師積極性和主動性。

（五）建立科學的EAP教學評價體系

建立科學的教學評估體系，及時反饋教學過程中問題，也是開展研究生EAP英語教學工作的重要一環。為此，我們必須調整現階段研究生英語“以考試為主”的教學評估模式，大膽嘗試“終結性評價+形成性評價”新評價機制，更為客觀、科學地評價EAP教學水平和教學質量。在設計EAP教學評價體系過程中，增設個人評估、小組評估、班級評估等形成性評估環節，綜合考量形成性評估結果，如任課教師為做學生個人演講學生做的評估，小組之間進行的組間評估，團隊展示評估等，這樣的綜合評估更有實際意義和可行操作性，也能得出更為公正、準確的評價結果，推動教學評價體系的完善和發展。

三、結語

研究生英語EAP課程教學的高標準和高質量，對于任課教師和學生來說既是機遇也是挑戰。一方面，任課教師需要認識到，研究生英語教學重點不再停留在詞匯、句法、語篇等語言層面，而是重點培養學生的創新性思維與專業學術能力，因此在教學過程中，教師需要解放思想，轉變觀念，探索新的EAP教學方法和教學模式。另一方面，對于學生來說，需要將語言技能與專業知識的學習更加緊密結合，堅持閱讀英語原版教材和專業文獻，聆聽英文學術報告，撰寫英文學術論文，在提高語言技能的同時鞏固專業知識，進行學術研究和專業探索，為今后學習、工作、國際交流等打下堅實基礎。