提升專業實驗教學質量的探索與研究

王宇翔

（湖北經濟學院，湖北 武漢430205）

教學是高校的基礎性工作，教學工作涵蓋各個方面，實驗教學則是整個教學過程中的重要環節。實驗教學的水平直接影響著學生的培養質量。體現著高校的綜合教學水平中的某一方面重要內容。提高實驗教學質量，是深化實驗教學改革的重要措施之一。

結合我院的實際教學工作，實驗教學工作者們對實驗教學概念的認識還很模糊，如何更好的完善實驗教學進程的內容，還在逐步的摸索完善中。本文通過歸納總結自身實驗教學經驗及實踐成果為依據，來探索究竟什么樣的實驗教學是適合本專業學生的，專業性實驗開設的工作如何開展，如何最終通過實驗教學提高學生動手能力及實踐能力，并最終提高專業素養，本文就這些問題來進行初步的探討。

一、什么是實驗教學

一般意義的實驗教學是指學生在教師的指導下，使用設備和材料，通過實地操作，將理論性的知識帶入真實環境，從中獲取新知識或驗證知識的教學內容。其目的在于考察學生對知識的熟悉程度，培養學生分析和解決復雜問題的能力。當今高校的實驗教學要求教學工作者對實驗教學有著更全面的內涵認識和更為寬泛的內容界定。目前的高校實驗教學的以課程帶動，其目的在于培養學生的綜合能力、激發學生的主動性、創造性，提高學生認識能力，組織能力和開拓創新的意識。專業學科實驗教學的開展，有利于培養學生專業興趣，激發學生的思維活動，提高學生探索新問題的興趣、認識事物的綜合能力以及研究問題的能力；是實現專業素質培養的良好途徑，是深化教學改革，提高實驗教學質量，改革實驗教學模式，適應人才培養需要的重要舉措。

針對專業學科所開展的專業實驗內容，在實驗教學中占有重要地位，對學生了解專業內容，體驗專業內涵都具有不可忽略的作用。一般來說，專業實驗內容應該根據專業實驗教學內容的定義以及培養目的進行性質的界定。在開發階段，要注意緊緊圍繞培養學生的綜合能力、初步設計能力及創新意識這一人才培養目標，注意與課程設計，集中的綜合訓練相結合，注意與學科建設及學校的整體教學改革協調一致。在進行階段，要注意區分學生的專業層次，根據不同的專業層次制定不同格局的專業培養計劃，形成分級，分層教學模式，培養良好的專業實驗教學環境。最后要做好實驗階段總結，提出相應問題，以便于在之后的教學過程中得以有針對性的改進。

二、實驗教學中的問題

在教學實踐中，基礎課程的內容是相對固定的。基礎課程內的實驗教學展示，在內容上只是對已有理論的驗證，缺乏拓展性與創新性；在實驗方法上基本是讓學生機械模仿，學習過程始終處于被動地位；藝術學科的“應用性”特征，決定基礎教學中的一系列問題不能夠完全在基礎課程內的范圍來解決，這就需要教師通過引導的手段啟發學生心智，并通過開展有針對性的專業性實驗，來完成這個內容。

（一）基礎課程中的實踐環節

在藝術類學科包含實驗內容的基礎課程中，往往是基礎性的內容與課內實踐相結合。相應的，學習基礎課層次的學生大部分屬于初學者的狀態，不同的學生在接觸了專業知識后的狀態各有不同，專業學習能力較強的學生會很急躁。恨不能今天剛剛接觸基本技巧，明天就可以獨立制作，卻對專業內容中學科內涵的部分并不注重；專業學習能力稍差的學生，則可能仍然不知所云，專業的學習往往浮于表面，并且難于形成長久的良好學習狀態。實踐環節的內容限于課時量等環節的局限，只能將基礎概念初步的進行傳達。

（二）專業實驗教學的啟示

在專業實驗教學中，教師會借助到工具，軟件，多媒體輔助教學。軟件與多媒體的應用使得教學過程更為便利，但是也更簡練。當教師按照流程將軟件制作的所有章節講授完畢，輪到學生來自己獨立制作并創作的時候，某些學生依然一臉茫然，不知從何入手。

問題的結癥出在哪里呢？其實就出在專業實驗教學中軟件教學本身。軟件教學的過程需要配合幾乎同步的演練內容，如果無法快速的形成演練內容，則教學過程視乎為零，況且，軟件教學只能在課程范圍內解決技術領域的問題，卻難以解決制作、創作環節中學生獨立思考、綜合運用知識、創新等適應科研工作的內容。比如就藝術學院舉例，專業課程的學習會教授各類軟件，比如動畫專業會教授Flash、MAYA等二維、三維軟件，也是學生會注重的內容，但是軟件的掌握并不代表著學生就理解了動畫專業的內涵知識，作為專業內容，學生還要學習如何選擇題材，如何創作腳本，如何創作角色等等這樣需要獨立思考的問題。只是在掌握軟件的前提下要求學生制作自己的專業作品，對于專業綜合知識尚缺乏實踐內容的學生來說，一定或遇到諸多困難，使實驗教學內容無法貫徹進行。

三、開放實驗教學，提升實驗教學質量

對于以上問題的解決，就必須首先提升教師素質，使教師具備能力能夠帶領學生在課內環節完成相應的基礎性與綜合性實驗教學，同時具備開拓思維的素養，在實驗教學軟硬件得到環境改善的前提下，同時拓展實驗教學的方法，方式。并且注意對不同專業層次的學生提出不同階段的實驗教學要求。

對于學有余力的學生，在技術內容上掌握較好的學生，應當培養其獨立的思維和創新方式，自身能夠有明確的探索目標和方向。在實驗教學中實行分層教學。對滿足以下條件的學生可以適當放寬界限：

（1）在專業學習上，學有余力；（2）在志向上，對專業技能有興趣，有認真鉆研的精神，不怕吃苦；（3）在工作中，有團隊精神，能夠與其他學生協作配合；（4）在品行上，能自覺遵守各項規章制度，愛護設備、服從管理。

可以鼓勵這類學生參與項目、拓展性實驗等開放內容。學生通過實習實訓，充分展現了專業知識的價值，提高了學生對所學專業的認知度，也取得了豐富的教學和科研成果，在培養學生的過程中，就是要做到既要有基本實驗的訓練，也要有能體現知識、能力、素質培養的綜合性實驗，培養學生獨立思考、綜合運用知識、創新等適應科研工作的能力。

比如在2014年，藝術學院11級，12級學生團隊完成了多項國家級、省級《大學生創新創業項目計劃》，指導老師帶領學生團隊發揮自主研究精神，充分調動學生積極性，在“高校創意明信片設計”，“創意工作室設計”及相關設計方案，“校園文化主題互動產品設計”等主題方案和項目的依托下，學生團隊將平時所學的專業基礎知識與技能手段，大量應用于實踐項目，項目完成的同時，學生群體的專業素養，對于所學專業的興趣度，個人綜合素質，團隊精神等方面都得到大幅度的提升。實驗教學效果顯著，也為其明確畢業設計方向及日后從事專業道路奠定了堅實的基礎。

對于專業基礎知識薄弱的學生，解決問題的最佳方法就是培養其將熱情投入到具體而實際的練習過程中。通過反復演練，不斷熟悉過程，增強其專業自信心。教師必須在教學過程中通過引導學生，彌補學生基礎知識的不足及制作過程中學生陌生的環節，以幫助學生突破重點難點。在突破教學重難點的過程中，其中關鍵的環節在于提高學生動手能力。這也是專業實驗教學中最容易忽視的部分。在基礎教學的實踐環節中，學生始終處于被動地位；學生往往只是簡單機械的重復，沒有積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向，更有甚者，許多學生根本不動手，只是旁觀，而通過實驗報告寫作的形式來對學生實踐能力進行考查是有失片面的。學生的獨立思考能力、獨立動手實踐能力、創新意識及創造能力并沒有得到有效的培養，反而形成了不良的學習習慣。

在具體的實驗教學中，必須加大延長學生實踐動手的環節，一方面可以通過動手彌補以往專業基礎知識的欠缺，同時在動手的過程中，教師可以有充分的機會與學生交流，尋找學生在專業學習的學習目的，學習狀態等諸多問題，并在之后的教學中有針對性的加以解決，同時，學生通過動手，才能不斷熟悉專業工具、擬訂實驗步驟，自己動手操作，分析實驗結果,得出正確結論。同時學生自己選擇時間，分批進行實驗，保證每位學生都親自動手形成實驗內容。可以最大程度的訓練學生的實踐能力和創新能力。在實驗設備不足的情況下,保證教學質量不受影響，同時學生完成教學內容。

比如在2010年，藝術學院與中共隨州市紀律檢查委員會共同完成的《校地合作項目促進地方政府反腐倡廉建設》成果，2014年藝術學院組織學生舉辦“木德木作創意家具設計展”，“青春秀典——動漫嘉年華動漫周作品展”，這些項目的實現，都是學生通過實地參與，親身進行動手環節，設計制作并展出自己的學習成果的過程，學生在進行實驗的同時，也完善了自身專業素養，教師通過帶隊，能夠摸清學生的專業層次，進而進行有針對的輔導，提高實驗教學的實踐成果。

當然，實驗教學的開放過程也會帶來一些弊端，比如強調了學習實用主義的功利目標，學生在過程中容易忽視人文內涵素質的建設，教師實踐工作量的無形加大，則投身于基礎教學與專業研究領域的工作內容得不到滿足，忽視自身素質水平的提升等等，問題的解決尚需在不斷推進教學工作的質量與完善人才培養目標的定位問題中摸索解決。

四、總結

專業性實驗的開設，需要學校從政策各方面給予支持和引導，需要從觀念上改變對實驗教學的傳統看法，也需要從進一步加大對實驗室和實驗教學的投資力度。有利于培養高素質的學生，所以我們就應該努力奮斗，提高我校實驗項目和內容中專業性程度及整體水平，激發學生參加科學實驗的興趣和熱情，并為實驗室的開放和實驗教學體系的改革打下基礎。

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