空間語(yǔ)言中師生親疏關(guān)系與距離在教學(xué)上的體現(xiàn)

鄭燕紅

（閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700）

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家霍爾于1963年在其《近體行為的符號(hào)體系》一文中提出了“近體學(xué)”這一概念，文中也提出了人們?cè)跍贤ɑ?dòng)雙方的空間由近及遠(yuǎn)大致可劃分為四個(gè)區(qū)域：親密區(qū)域、個(gè)人距離、社交區(qū)域和公共區(qū)域。與此同時(shí)，霍爾首次提出了空間關(guān)系與私人空間的相關(guān)概念，在他看來(lái)，雖然空間距離是無(wú)法聽(tīng)出來(lái)，但空間的使用其實(shí)是和語(yǔ)言類(lèi)似的，兩者皆可傳達(dá)信息。愛(ài)德華·霍爾研究了不同文化背景中所體現(xiàn)的人的特性，他認(rèn)為屬于不同文化的人，社會(huì)實(shí)踐會(huì)有所不同，思維方式也會(huì)不同，那么人們的空間關(guān)系和領(lǐng)域在不同的文化中就有了其特有的程序和規(guī)矩。空間的變化會(huì)影響言語(yǔ)的傳達(dá)，其會(huì)起到加強(qiáng)甚至超過(guò)語(yǔ)言本身所涉含的作用。師生在教授與學(xué)習(xí)間的距離及其變化在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。空間語(yǔ)言可以是有意識(shí)的學(xué)習(xí)得來(lái)，也可以是潛移默化中得來(lái)，因此，在教學(xué)中，老師也會(huì)有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言空間來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的傳遞。本文試圖通過(guò)分析空間語(yǔ)言中師生親疏與距離的關(guān)系來(lái)討論其在教學(xué)上的體現(xiàn)。

一、教學(xué)中空間語(yǔ)言師生關(guān)系親疏與心理距離的關(guān)系

國(guó)內(nèi)，“心理距離”的影響主要要?dú)w功與朱光潛。在朱光潛的早期思想中，“距離”就已經(jīng)是一個(gè)極為重要的概念了。

其實(shí)心理距離體現(xiàn)于人類(lèi)生活的各個(gè)方面。首先，從物質(zhì)的角度看，它體現(xiàn)為時(shí)間距離與空間距離。再者，從人文社會(huì)方面看，它包含著心理距離和社會(huì)距離。在大眾傳播中，心理距離依存于傳播者與被反映對(duì)象、傳播者與受眾等諸多方面，它可謂是構(gòu)建傳授的基礎(chǔ)。那么，正確認(rèn)識(shí)與把握心理距離，進(jìn)一步促成了和諧的傳播關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想傳播效果。

牛津大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家曾對(duì)霍爾的心理理論空間做出了補(bǔ)充，并提出了平衡理論對(duì)心理空間和心理距離做出了一定的詮釋。

現(xiàn)在就教學(xué)中碰到的某個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)劊蠋煂?duì)同是最后一排的倆學(xué)生提出一個(gè)共同的話(huà)題，“What can you get from English learning?”喜歡英語(yǔ)課而且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生甲可引以為 豪 的 回 答 “English is the tool for communicating,it’s quite useful to learn English well”etc.反之，對(duì)于基礎(chǔ)差或?qū)ζ淠魂P(guān)心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者乙來(lái)說(shuō)可能是啞口無(wú)言，因?yàn)橛袥](méi)有掌握或者需不需要英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)其實(shí)就是無(wú)所謂的。在此種情況下，與老師交流的學(xué)生甲與學(xué)生乙與老師間的物理距離可以說(shuō)幾乎相等，但就此問(wèn)題。兩學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理距離是完全不同的。因?yàn)閷W(xué)生甲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上給以了認(rèn)可，對(duì)其熟悉且有強(qiáng)烈的親近感，換言之，學(xué)生乙對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理上的疏遠(yuǎn)。那如何改變學(xué)生乙對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度心理距離，其實(shí)跟我們的授課教師空間語(yǔ)言的使用是有著極大的聯(lián)系，這也就是我們第二點(diǎn)要提到的師生關(guān)系親疏與物理距離的關(guān)系。

一堂課下來(lái)，對(duì)于教學(xué)上的內(nèi)容有時(shí)難免也會(huì)有視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)疲勞，這時(shí)引用切身的實(shí)例加以引證，或許也就將學(xué)生們的疲勞感一掃而光，也因此又拉回了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不管如何，在教學(xué)上，老師都應(yīng)采取正面教育，多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這也是拉近老師與學(xué)生心理距離的一種方式。如在英語(yǔ)授課提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，老師往往可以用“thank you,thanks,well done,wonderful,good,very good,that’s right,definitely right”等語(yǔ)言給以回應(yīng)，而由此學(xué)生與老師間的心理距離縮短了。通常一個(gè)微笑，一個(gè)給以肯定的眼神也會(huì)有此效果。再者，授課中老師的一些中性或者愉快的話(huà)題也能將雙方的心理距離拉近， 猶如 “how’s the weather today?It’s winter now,keep warm.”

二、教學(xué)中空間語(yǔ)言師生關(guān)系親疏與物理距離的關(guān)系

物理距離在一定程度上體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)雙方的親疏關(guān)系，但并不是起主要的決定作用，真正決定親密關(guān)系和親密感的是心理上的親密距離。由平衡理論，我們得知教學(xué)中師生關(guān)系的親疏會(huì)直接影響到雙方的距離。

老師與學(xué)生可以是師生關(guān)系，也可以是朋友關(guān)系。一般來(lái)講，體距的不同也會(huì)反映出師生關(guān)系的不同。

在課堂上，總有一部分學(xué)生喜歡靠前的座位，反之，也有部分學(xué)生喜歡靠后的座位。靠前的學(xué)生離老師的物理距離較近，往往是對(duì)老師所講的內(nèi)容較為感興趣，而且對(duì)老師也會(huì)有更高的崇敬之情。他們希望得到老師更多的眼神關(guān)注或者心理上的認(rèn)可。這一部分學(xué)生往往會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的凝視著老師，認(rèn)真的接收理解老師課上所講的內(nèi)容，由此也就促成了這部分學(xué)生與老師的親近關(guān)系。反之，喜歡教室靠后面座位的學(xué)生希望與老師的物理距離遠(yuǎn)些，因?yàn)椴⒉幌Ｍ玫嚼蠋煹难凵耜P(guān)注，相反一旦老師與之眼神交流往往給以的就是不舒適的監(jiān)視感。他們并不喜歡也不在意老師課上所講的內(nèi)容，覺(jué)得枯燥無(wú)味，他們拒絕受關(guān)注，甚至拒絕課堂活動(dòng)參與，也不會(huì)去關(guān)注老師，這樣也就造成了這部分學(xué)生與老師在心理上保持了較遠(yuǎn)的距離。以上所述可謂是理工科學(xué)生的一個(gè)普遍現(xiàn)象，但此種情況并非是絕對(duì)的，其實(shí)目光與身體間的距離是可以達(dá)到互補(bǔ)性的作用的。比如說(shuō)，部分做后幾排的學(xué)生也會(huì)全神貫注的聽(tīng)老師課上所講的內(nèi)容。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，后面的座位能更好的與老師眼神交流，而且也能更好的專(zhuān)注于老師課上所講的內(nèi)容。

那么，可以說(shuō)根據(jù)空間語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)上師生關(guān)系的親疏會(huì)影響兩者間距離的遠(yuǎn)近。師生雙方關(guān)系親近，相應(yīng)的身體距離也會(huì)較近；若兩者間關(guān)系疏遠(yuǎn)，雙方的身體距離則較遠(yuǎn)。

三、空間語(yǔ)言中師生親疏關(guān)系與距離在教學(xué)上的體現(xiàn)

（一）教室空間的使用

在教學(xué)課堂上，學(xué)生們往往表現(xiàn)得消極被動(dòng)。尤其是在理工科學(xué)校，教授英語(yǔ)課的時(shí)候此種現(xiàn)象是顯而易見(jiàn)的。就現(xiàn)狀而言，大多數(shù)的工科類(lèi)學(xué)生仍處于缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，也缺少學(xué)習(xí)的環(huán)境，再有不敢或者不善于表達(dá)思想。這就需要老師充分使用教室空間在課堂上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。這也就需要我們的老師們正確處理同一間教室中教師與學(xué)生的關(guān)系。

以前，教師的權(quán)威性以及主宰的地位體現(xiàn)得非常的明顯，教師與學(xué)生的角色劃分非常的清晰。雖然老師與學(xué)生之間的關(guān)系仍較為敏感，但當(dāng)今提倡的是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，而且老師與學(xué)生間存在著一個(gè)親密區(qū)。英語(yǔ)教師應(yīng)合理使用自己與學(xué)生的親密區(qū)，使得其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用，這樣才能讓教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到等效的效果。教師應(yīng)適時(shí)的融入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生而言，這就是一種認(rèn)可鼓勵(lì)，可以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。反之，教師無(wú)法進(jìn)入親密區(qū)，學(xué)生或許也就失去了學(xué)習(xí)的興趣或因得不到自己老師的關(guān)注或歡迎。當(dāng)老師與學(xué)生間有了共同的情感，自然而然師生間就有了共同的語(yǔ)言，教室空間的使用也就達(dá)到了一定的效果。

（二）教室座位的設(shè)計(jì)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠調(diào)動(dòng)空間中的各種積極因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

就教室座位的安排上，最前方的是黑板，桌椅也都是一致向前，一排接著一排，這樣充分體現(xiàn)了教師的中心作用。師生角色突出的同時(shí)，學(xué)生間討論也就隨之淡化了。當(dāng)然，有需要的話(huà)，也會(huì)不時(shí)的將座位調(diào)整下，但此種現(xiàn)象仍為少見(jiàn)，這也極大的體現(xiàn)了中式的教育就是教師在講臺(tái)上教授，而學(xué)生就是在臺(tái)下默默的汲取所授的內(nèi)容，但是否達(dá)到等效，就有待進(jìn)一步評(píng)估了。在學(xué)校里，不管是辦公室還是會(huì)議室往往我們的位置都是環(huán)繞成一圈的，目的在于更好的溝通交流，這也反映了今后改變學(xué)生的座位模式也是勢(shì)在必行的，但由于存在著個(gè)別局限性如：師生人數(shù)的比例，這一改變還是需要較長(zhǎng)時(shí)間得以緩沖實(shí)行的。

不管是室內(nèi)還是室外，我們都盡可能的通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的情感。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)角也是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)組成部分。在口語(yǔ)角中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，學(xué)生是圍成一圈，而老師也是圈中的一員，此時(shí)此刻，老師真正的融入到了學(xué)生中，達(dá)到了教師與學(xué)生的平等。這樣，圈中的交流往往是輕松愉快的，學(xué)生們皆可發(fā)言談?wù)摗：?jiǎn)言之，這樣的交流方式，每一個(gè)參與者所享有的領(lǐng)地是均衡的，話(huà)語(yǔ)權(quán)也是平等的。

（三）教學(xué)方式的使用

大學(xué)英語(yǔ)，老師的教學(xué)方式的使用也極大的影響師生間的親疏關(guān)系。隨著社會(huì)的進(jìn)步，老師的講課也越來(lái)越依賴(lài)于多媒體，板書(shū)的使用越來(lái)越少了。多媒體教學(xué)的廣泛使用，也由于其的優(yōu)越性，學(xué)生座位的任意性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)座位的選擇往往是靠后，這就拉大了老師與學(xué)生間的物理距離，不便于學(xué)生與老師的進(jìn)一步溝通。反之，如果老師板書(shū)多了，而由于板書(shū)所存在的局限性，學(xué)生的座位往往是靠前的，物理距離拉近了，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)溝通也就更容易的得以實(shí)行。

再者，英語(yǔ)教學(xué)，是不是就意味著老師應(yīng)用純英文的授課方式進(jìn)行教學(xué)呢。其實(shí)，并不全然如此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與是否能夠真正讓教學(xué)價(jià)值真正體現(xiàn)存在著極大的關(guān)系。整體來(lái)說(shuō)，理工類(lèi)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體來(lái)說(shuō)還是較為薄弱的，當(dāng)然也有個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生。在這個(gè)背景下，中英文授課是尤為必須的。首先，全英教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)不懂，再者東西方語(yǔ)言文化也有所差異，這樣學(xué)生與教師的心理距離就拉開(kāi)了。學(xué)生失去了學(xué)英文的信心更失去了學(xué)習(xí)的興趣。反之，中英結(jié)合，再融入點(diǎn)幽默詼諧語(yǔ)，學(xué)生與老師的距離就自然而然拉近了。

四、總結(jié)

空間的變化可以傳達(dá)出各種信息，特別是和人際關(guān)系的遠(yuǎn)近有著密切的聯(lián)系，所以我們應(yīng)認(rèn)真并充分了解以利用空間語(yǔ)言。在教學(xué)上，“空間語(yǔ)言”就是教師使用空間表達(dá)某種思想信息的一種教學(xué)語(yǔ)言，它對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言交際起到了強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充或者代替的作用。因此，在教學(xué)上，老師們應(yīng)該同多對(duì)造成空間語(yǔ)言差異的各個(gè)方面加以分析理解，采取具體問(wèn)題具體分析，這樣才有利于英語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

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