做好預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計 促進高效教學(xué)

戴蓉倩

摘要：優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進高效教學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性和差異性；預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗；預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意文體不同，重點不同。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)內(nèi)容；層次性；生活體驗；網(wǎng)絡(luò)資源；文體

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0257-02

教師都有這樣的教學(xué)體驗，學(xué)生預(yù)習(xí)得充分，課堂教學(xué)就進行得順暢，且精彩不斷，教學(xué)效率高；反之，課堂教學(xué)就費時費力，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。由此得出一個結(jié)論：課堂教學(xué)效率要高，除了教師要精心做好教學(xué)設(shè)計外，學(xué)生還要有預(yù)習(xí)，甚至做到充分預(yù)習(xí)。而常態(tài)下，多數(shù)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)并不夠重視。要學(xué)生預(yù)習(xí)，只是口頭說說“預(yù)習(xí)第幾課”，怎么預(yù)習(xí)也沒具體要求。這種“放羊”式預(yù)習(xí)，效果如何可想而知。再一種情況，要學(xué)生預(yù)習(xí)，就是讀讀課文、找找生字、畫畫句子等淺層次的預(yù)習(xí)，而這樣的預(yù)習(xí)狀態(tài)，也是很難達到高效課堂的。那如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂呢？筆者認為，學(xué)生預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)像備教學(xué)設(shè)計一樣備學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，通過優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進高效教學(xué)。那如何做好預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計呢？

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性和差異性

班級教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，個性特點也迥然不同，學(xué)習(xí)能力也就不同。學(xué)習(xí)一般的同學(xué)對較難的內(nèi)容，常常是無所適從；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)對沒有難度的內(nèi)容又不感興趣。內(nèi)向型的同學(xué)，你讓他針對課文內(nèi)容回答問題，他們較容易完成；外向型的同學(xué)，他們思維活躍，想象力豐富，敢于創(chuàng)新，勇于表達，你讓他們完成一些富有挑戰(zhàn)性的題目，他們會比較感興趣。如就課文精彩句段作出自己的評價，聯(lián)系生活談體會，就課文內(nèi)容提出自己的看法，等等。所以，為了讓每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不同層面的學(xué)生都學(xué)有所得，也讓我們的課堂異彩紛呈，充滿活力，就要求我們的教師預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，要有層次性和差異性。下面是筆者一次公開教學(xué)所作的預(yù)習(xí)設(shè)計。

課標教材語文版七年級（上）課文《小巷深處》預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1.給下列加點字注音。

癟、炫耀、執(zhí)著、葷菜、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

2.解釋下列詞語。

執(zhí)著、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬

3.閱讀課文，說說盲母親對女兒的愛表現(xiàn)在哪些地方？哪一處你最感動的說說理由。

4.找出文中體現(xiàn)“我”對母親感情變化的詞句，并說出變化的原因是什么。

5.讀完了這篇課文，我們會有無限的感慨，掩卷之余，我們也會聯(lián)想到了父母、長輩，這十三四年來對我們的撫育和關(guān)愛。同學(xué)們，你們感受到了嗎？請說出一兩個細節(jié)，與同學(xué)交流。

6.為了兒女的健康成長，爸爸媽媽不知為你們做了多少事，操了多少心。作為兒女，你為他們做過什么事嗎？如果做了，談一談。

7.讀完這篇課文，文中哪些詞、句、段富有表現(xiàn)力，讓你印象深刻？請找出來并加以品味。

8.你想展示一下你的繪畫本領(lǐng)嗎？請根據(jù)課文內(nèi)容給課文配上幾幅插圖。

9.課外搜集有關(guān)母愛及親情的名言、詩歌、文章、音樂。

這9個題目體現(xiàn)的知識點和能力點：（1）識記文中出現(xiàn)的生字、新詞。（2）整體感知課文內(nèi)容，概括內(nèi)容要點的能力。（3）理出文章情感線索。（4）聯(lián)系生活積累，理解文章主旨。（5）品味語言，提高鑒賞能力。（6）遷移運用及創(chuàng)新能力。（7）搜集資料的習(xí)慣。

這些題目既關(guān)注到學(xué)困生、內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也避免了優(yōu)秀生、外向型學(xué)生“吃不飽”的問題。全方位的兼顧各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“給課文配插圖”這題，有畫畫基礎(chǔ)的學(xué)生抓住文章的主要情節(jié)、細節(jié)，畫了“母女相聚”圖、“太陽下賣冰棍”圖、“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場景圖。看著這些圖畫，筆者甚是感動。從這些圖畫我們可以看出，學(xué)生對文章故事情節(jié)的把握以及學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”要實踐這一教學(xué)理念，首先得回答這樣一些問題：學(xué)生閱讀行為的個性化來自哪里？怎樣才能使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生積極的思維和情感？學(xué)生的獨特感受、體驗和理解的基礎(chǔ)是什么？這些問題可以從教師的教學(xué)行為、課堂建構(gòu)、教學(xué)方法和策略等不同的角度來解答，而其中有一點必須引起我們的重視，那就是學(xué)生永遠是閱讀的主人，對學(xué)生的閱讀行為和體驗起決定作用的是學(xué)生自己的個性特征、生活經(jīng)驗和知識積累。從這一點出發(fā)，我們的閱讀教學(xué)必須回歸生活，加強與學(xué)生生活的溝通與聯(lián)系。因此，我們教師就要在課堂教學(xué)中，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計中注意關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，溝通學(xué)生的生活體驗，以促進課堂對話的展開與深入，切實提高閱讀教學(xué)效率。

如筆者執(zhí)教《小巷深處》所作的預(yù)習(xí)設(shè)計5、6（問題見上文的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計），學(xué)生的回答是：

生1：“我媽媽每天晚上為我準備夜宵，這是媽媽對我的愛。”

生2：“媽媽給我盛飯，快盛滿時，她就用飯匙在飯上壓一壓，再添一些，直到碗內(nèi)空隙都填滿為止。媽媽給我滿滿的一碗飯，就是給我滿滿的一碗愛心！”

生3：“夏天的一個夜晚，停電了，沒有風(fēng)扇的‘服侍，爸媽受不了，只能在門口乘涼，可是外面沒有風(fēng)。我見狀，急忙拿著兩把扇子幫爸媽扇風(fēng)。爸媽突然感到一陣涼爽，看見是我做的，媽媽抱起我，爸爸夸我是好孩子。我心里美極了，覺得自己是一個幸福的孩子。”

這兩個問題的設(shè)計有效調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，加深了學(xué)生對親情的理解，也從行動上培養(yǎng)了親情。

實踐證明，這種極具生活氣息的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很感興趣。它溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分挖掘了學(xué)生的家庭生活資源及學(xué)生的生活體驗，體現(xiàn)了“語文即生活”的大語文觀。endprint

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及給教育帶來了一系列的變化。語文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助語文教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、重整、分析、利用和創(chuàng)造信息的能力，整體提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，這篇文章所反映的時代離現(xiàn)在較遠，學(xué)生要想把握這篇小說的主題，不了解相關(guān)的背景資料是不可能的。因此預(yù)習(xí)內(nèi)容時，就要讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，查找作者的生平、思想及創(chuàng)作；查找作者的寫作緣起；查找當時的時代背景，了解當時的社會情況。課堂上讓學(xué)生通過投影來展示自己篩選出來的資料，而這些資料能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會魯迅在這篇小說里所要表現(xiàn)的深刻主題。

再如《小巷深處》預(yù)習(xí)題9，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)一下子找了二三十條有關(guān)母愛、親情的名言，還摘抄了很多有關(guān)母愛的詩句。這真是讓我感動不已！可見，組織學(xué)生上網(wǎng)查找、搜集學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)他們收集和積累的好方法，是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在作預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，不妨也設(shè)計這樣的問題。

四、預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意文體不同，重點不同

文章的體裁不同，預(yù)習(xí)的重點也不同。如：記敘文的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生做到身臨其境，熟讀精思，從而確定人物刻畫、事件的描述、情感傾向和立意選材等預(yù)習(xí)重點。下面是筆者的一次研討課——執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》這一課所作的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1.反復(fù)閱讀課文，理清故事情節(jié)。請按照“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”這一行蹤給全文分段，歸納段意。

2.找出文中描寫故鄉(xiāng)自然環(huán)境的段落，說說環(huán)境描寫的作用。

3.找出文中寫“我”、“回故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”感受的句段，思考作者為何有如此感受。

4.分析人物形象。找出文中描寫少年閏土、中年閏土、楊二嫂的段落，反復(fù)閱讀，根據(jù)小說塑造人物的方法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂的性格特點。留意文中對中年閏土語言描寫中省略號的運用作用。

5.找出文中耐人尋味的句段，并加以理解。

6.根據(jù)小說所塑造的人物形象、文中描繪的故鄉(xiāng)二十年前后的景象及作者的感受歸納小說的主題。

7.上網(wǎng)搜索《故鄉(xiāng)》的寫作背景。

附：《故鄉(xiāng)》背景資料：辛亥革命后的中國農(nóng)村狀況與農(nóng)民處境。

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，取而代之的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。當時，軍閥各霸一方，各有后臺，在國際帝國主義的操縱支持下，混戰(zhàn)不已；其直接后果之一就是從人民身上搜刮的軍費猛增。僅皖系軍閥的軍事預(yù)算，1918年一年就高達兩億零三百萬銀元，比辛亥革命前清政府在1910年的全部軍費還增加了將近一倍……帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

小說寫于1921年1月，它的故事情節(jié)和主要人物大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

以上預(yù)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境來設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生如何把握故事情節(jié)，分析人物形象及環(huán)境描寫的作用，并通過這“三要素”及作者的寫作背景把握文章的主題及選材，充分體現(xiàn)小說這種文學(xué)體裁的特點。

議論文預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生先把握題目，以題目來發(fā)掘中心論點，重點放在論據(jù)和論點的關(guān)系和論證過程的嚴密上；說明文則讓學(xué)生先把握說明對象及說明對象的特征，理出說明順序，研究文章所運用的說明方法，把握說明語言的特點；文言文預(yù)習(xí)則應(yīng)放在文言詞匯的積累上，做到字字落實、句索要旨。

總之，精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是促進有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高自身的綜合素養(yǎng)，從課文出發(fā)，積極開發(fā)、利用其他語文課程資源，精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下愉快、高效的學(xué)習(xí)。endprint