逐層推進大學生創業教育 引導大學生正確創業——以黃河科技學院為例

崔 鋼

（黃河科技學院，鄭州 450063）

隨著中國高校畢業生2013年、2014年連創新高和世界經濟增長放緩，使得大學畢業生的就業壓力越來越大，畢業即失業是目前許多高校畢業生面臨的實際問題，也是無法回避的一個社會現實。目前大學生的就業問題已經不僅僅是個人和家庭的問題，還牽扯到社會和國家的安定團結。國家、社會和家庭越來越重視大學生的就業問題。2013年5月份習近平主席在天津考察時指出，就業是民生之本，解決就業問題根本要靠發展，要切實做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。然而社會所需求的工作崗位和畢業生的自我定位的工作崗位相差較大，使得畢業生理想和現實落差巨大，從而使畢業生找不到自認為合適自己的工作。因此，科學合理地引導大學生創業不失為解決自身就業和帶動他人就業的一種有效途徑。

大學生群體大多對創業有著濃厚的興趣，但不是每一個大學生都適合創業或者都會創業成功，因此多種渠道逐層推進大學生創業教育，引導大學生正確認識創業，對于高校來說刻不容緩。大學生創業一般分為兩種“生存型創業”和“機會行創業”經過調查發現，中國大學生進行的創業基本屬于生存型創業，因此高校要有針對性地對生存型創業進行指導和引導，使得大學生能夠創業成功。

目前絕大多數大學都開設了大學生職業發展與就業指導課程，職業指導課程里面涵蓋了創業教育，但只把創業教育作為職業指導的一個部分進行講解。創業教育課程中僅局限于一些創業流程教育，并沒有分層次和人群進行進一步推進。從而在某種程度上影響了大學生創業的熱情和成功的可能性。在大學中切合實際地進行多方位逐層推進創業教育是一個循序漸進的過程。現以黃河科技學院逐層推進創業教育過程為例對于高校創業教育進行分析。

第一步，通過全校廣泛、普及性的針對不同層次和方向的學生進行創業基礎指導課程講授，使得各個層次和專業的同學對于創業的內涵與意義、創業精神與創業素質、成功創業的基本因素、創業準備及一般創業流程、創業過程中應注意的常見問題及對策、大學生創業的相關政策法規、制作創業計劃書等過程有實質性的認知。使得學生對利用本專業所學專業知識和技能進行創業有所了解。

在開展全校普及性創業教育之前，職業指導中心的職業指導人員根據學校以往創業成功的資料收集整理撰寫出學生成功創業的案例，分析整理歸納出不同方向和專業的學生創業規律、特點。根據學校現有師資力量并且結合國家和本省市針對不同方向創業的優惠政策，總結出各個專業創業的大致方法、方向和各種扶持政策。實際課程講述時根據不同專業和層次學生創業的特點，適時引用本專業創業成功的例子并針對舉例進行詳細的創業剖析說明。在課程中適當進行有針對性和側重性的創業引導，如給機械制造和計算機方向的本科學生講述創業課程時，就根據專業特點引導大家進行技術創業而對市場營銷和電子商務專科方面的學生則鼓勵其利用所學知識進行電子商務方向創業。在課程最后進行創業計劃書的撰寫中，大學生通過自己或參與團隊撰寫創業計劃書，強化創業步驟的認識，增強創業的認知度，使同學們認識到整個創業過程大致分為幾個步驟和階段，在每個階段創業者主要做什么事情。通過全校廣泛的創業教育活動，不但使創業教育深入人心而且可以初步分年級和專業篩選出有創業意向和想法的同學對他們留檔備案，以便進一步進行跟蹤指導。

第二步，在創業教育結束后，由職業指導老師或班級輔導員推薦有創業意向或創業想法的學生加入學校職業指導中心下屬的創業協會、生涯發展協會；或建議其選修有關的創業課程；或參加學校相關單位組織的二課活動。如學校職業指導中心定期舉辦的“創業大講堂”、“校友企業家論壇”、創業沙龍和營銷俱樂部實踐訓練營等活動。創業協會和生涯發展協會會定期舉辦一些關于個人生涯發展規劃的活動或創業的實踐活動，如在校園內定期進行的跳蚤市場；外出為某個品牌進行市場調查并寫出調查報告；對一些企業進行實地考察其運營模式和管理模式等。通過這些活動既鍛煉同學們的組織管理能力、協調能力、分析判斷能力，又讓他們認識到市場的風險性、可預測性，增強對市場的敏感性判斷等各項技能。定期請創業成功的校友和一些營銷專家、管理學專家講授創業歷程，企業營銷和管理方面的知識。讓有創業意向的同學積累創業所需的各個方面的經驗和知識從而能正確認識和理性看待創業。

對于有意向創業的大學生或團隊，通過參加學校組織的“創業規劃大賽”和國家的“挑戰杯”創業大賽或參與創業協會和生涯協會組織的活動，使得有創業意向的同學確定創業項目。職業指導中心在進行創業項目篩查后會根據不同的創業項目分配適合的創業指導人員或有資格的教師進行創業指導。創業導師會指導創業大學生或創業團隊針對創業項目進行可行性調查分析，確定項目可行后則指導撰寫創業規劃書，進行創業的初期準備工作。

創業導師在指導創業學生或者團隊做好創業規劃書后，把創業項目申報職業指導中心，職業指導中心組織校方專家和企業家進行該項目可行性分析論證，給出具體的第三方建議或意見。同時創業導師協調學校和者社會的優勢資源對創業學生或創業團隊行團隊管理、財務和銷售方面的專業指導培訓，調整其創業心態，增強創業信心，鼓勵其探索形成自己獨特的商業運作模式。

第三步也是最為關鍵的一步，對于確定創業的大學生或團隊，由創業協會或該項目的指導教師推薦，職業指導中心批準進入學校的創業孵化園，由創業孵化園提供免費的辦公場地和所需通用辦公設備，并簽署相關協議。

大學生創業者或創業團隊入住孵化園后，由孵化園統一根據創業項目的行業特征聘請企業導師或成功創業的校友作為第二創業導師，這樣兩位創業導師就可以根據自身特長對于創業大學生或創業團隊在創業初期存在創業沖動、資金短缺、對于市場判斷不準、定位不清、技術、管理和經驗不足、盲目投資等問題進行分類指導幫扶。例如對于創業初期資金短缺問題校內創業導師就可以利用學校下撥給職業指導中心的專項創業基金，校友、校友會和企業的捐助資金，對此項目有意向的企業或風險投資基金進行融資。創業資金可以一次性投入，也可以根據實際情況分期分批投入。創業資金在投入前即和學生創業者或創業團隊約定償還時間、償還方式等償還規則。如是企業投資或者風險投資基金，則按約定回報或進行撤資。大學生創業者或創業團隊能夠如期按約定歸還創業基金或對企業或風險投資基金做出回報，是企業能夠良性運作的一個重要表現。按時歸還創業基金或回報投資者這樣既能激發創業者或創業團隊的責任感，又能培養其誠信和感恩意識。這樣也有利于創業基金的良性循環利用和學校孵化園的信譽。在創業大學生或創業團隊創業過程中遇到市場定位不清、判斷不準、技術、管理和商業經驗不足等問題時，校外創業導師可以利用自己在創建或管理企業時判斷、定位市場、資金投入、技術、管理、財務、業務渠道擴展等處理企業生存及發展問題的經驗指導幫助創業初期的企業處理類似問題。創業導師在進行實際企業操作性指導的同時，也會對大學生創業者或創業團隊進行心里方面的支持輔導。創業指導方式可以采用現場輔導、網絡指導、定期巡診和一對一指導的方式進行指導，以便使大學生創業者或團隊順利度過創業初期走向正規。

創業導師在指導創業初期即給大學生創業者或團隊約定指導結束時間。創業導師指導的年限一般和資金退出時間相關聯，而創業基金進入與退出時間又與企業生存規律相關聯。通常情況下企業在成立的前三至五年內失敗率較高，因此創業資金的注入與退出的總時間一般為三至五年，創業導師指導和退出的時間年限也通常為三至五年。

第四步，創業孵化園區每年會根據孵化園區中創業企業的發展情況選出具有一定規模，有一定實力和潛力的企業，由園區進一步進行重點幫扶，通過一到兩年的重點幫扶使企業做大做強，增強企業的生存和發展能力。企業發展到一定規模和程度后經創業者或創業團隊和孵化園區共同按照入住時簽署的協議進行考評，如達到要求則搬離孵化園區，由孵化園區分不同情況推薦進入鄭州市科技園區或者高新開發區等科技聚集區，如達不到要求則組織專家和企業一起聯合查找企業發展中存在的問題制定解決辦法，進一步進行孵化推進。

大學生通過創業不但可以實現自身價值而且能夠創造更多的就業崗位，緩解社會就業壓力，同時也為國家的經濟發展，構建和諧社會貢獻力量。但是中國大學生的創業教育總體推進較晚，在大學生創業的過程中還存在許多不利的環境因素，對于大學畢業生的創業發展不僅僅需要高校的支持，還需要政府和社會等各方面的共同參與和支持。

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