小技巧，大智慧

張秀芬

摘 要：思想品德課往往給人以“沉悶”“古板”的感覺，一些教師或崇尚“屠龍之技”，或片面追求多練多記，始終沒能有效駕馭課堂。通過多年觀察和實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)新話語體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式、創(chuàng)新課堂提問模式、靈活創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)“小技巧”，有效地提升思想品德課的吸引力和教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；思想品德課；影響

思想品德課作為初中課程體系中的傳統(tǒng)學(xué)科，往往給人以“沉悶”“古板”的感覺，這一方面和思想政治課的內(nèi)容及特殊定位有關(guān)，另一方面也和教師的課堂教學(xué)方法千篇一律、了無新意有關(guān)。筆者多年來致力于觀察和歸納提升思想政治課吸引力的方法，發(fā)現(xiàn)教

學(xué)上的一些“小技巧”對(duì)增強(qiáng)吸引力、提升教學(xué)效率有著比較顯著的效果。它的表現(xiàn)形式非常豐富，筆者根據(jù)自身實(shí)踐歸納如下。

一、創(chuàng)新話語體系，彌平語言“代溝”

話語體系本是個(gè)社會(huì)學(xué)概念，在這里借指教師在課堂上用以闡釋學(xué)科知識(shí)的言語體系。思想品德學(xué)科的原有話語體系顯然是不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，容易產(chǎn)生語言“代溝”。讓教師的話語體系與學(xué)生的話語體系趨近，能直接提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，從而收獲較好的教學(xué)效果。（1）適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語言，使語言情感更貼近學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。教師可以有意識(shí)地提高一些網(wǎng)絡(luò)流行用語在課堂上出現(xiàn)的頻率，讓學(xué)生感覺你的話“很對(duì)胃口”。經(jīng)過觀察和統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最期望老師說的話語有“給力”“神馬”“萌”“走你”等，課堂上經(jīng)常蹦出一兩句網(wǎng)絡(luò)用語，會(huì)有意想不到的效果。（2）把講解內(nèi)容形象化，用幽默風(fēng)趣的語言承載枯燥的知識(shí)。初中的教學(xué)內(nèi)容較具理論，特別是初三下半學(xué)期進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，更讓學(xué)生感到無趣。筆者經(jīng)常使用一些學(xué)生喜于接受、樂于聽聞的話語講解枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，教師能創(chuàng)新自己的話語體系，避免刻板說教，縮小與學(xué)生的語言“代溝”，自然就能提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，力避平面化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但初中生需要的絕不是冷冰冰分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多元、深具人文關(guān)懷、飽含情感、帶有溫度。（1）注重發(fā)展性、延續(xù)性的評(píng)價(jià)。筆者從教以來一直運(yùn)用的一個(gè)辦法是為每一個(gè)所教班級(jí)設(shè)立一本《思想政治課小檔案》，主要反饋學(xué)生作業(yè)情況、記錄下每一個(gè)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、月考狀況和期末考狀況。這種方法已堅(jiān)持了數(shù)年，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)跟蹤，有利于進(jìn)行比較和針對(duì)性地指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性和延續(xù)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)感覺到教師對(duì)他的持續(xù)關(guān)注，從情感上更容易接收教師的教導(dǎo)。（2）善于尋找正面評(píng)價(jià)點(diǎn)。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，巧妙的正面期許和評(píng)價(jià)可以化腐朽為神奇。筆者堅(jiān)定地信仰賞識(shí)教育觀點(diǎn)，抓住學(xué)生喜歡得到肯定和尊重的心理，花大量時(shí)間觀察，尋找學(xué)生的正面評(píng)價(jià)點(diǎn)，適時(shí)適度地大范圍進(jìn)行表揚(yáng)。

三、創(chuàng)新課堂提問模式，構(gòu)建“師—生—生”互動(dòng)式提問平臺(tái)

傳統(tǒng)課堂理論認(rèn)為，提問有兩種模式：（1）教師發(fā)問式，認(rèn)為提問是教師的“權(quán)力”，而回答是學(xué)生的“本分”。（2）師生互動(dòng)式，認(rèn)為教師拋出問題后通過學(xué)生的反饋再形成新的問題。但隨著學(xué)生的主體性日漸突出，筆者認(rèn)為，無論是教師發(fā)問式或師生互動(dòng)式，都不足以有效駕馭課堂，應(yīng)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上把提問的“權(quán)力”交給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有重要意義。例如，筆者在課堂上，通常會(huì)圍繞知識(shí)點(diǎn)拋出一個(gè)問題，再把找人回答的

“權(quán)力”交給科代表，如果找到的這個(gè)學(xué)生回答不出來，就得為科代表做一件事作為“小懲罰”。回答不出問題的學(xué)生可向其他同學(xué)“求援”，待問題解決后接著行使“提問權(quán)”，再出新問題請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答，回答不出問題的學(xué)生也如上“懲罰”。如果回答不出問題的學(xué)生所提出的問題“很有水平”，被老師和同學(xué)認(rèn)定較好，那么他就有免除“懲罰”的權(quán)利。這種“師—生—生”的互動(dòng)式已經(jīng)過多年實(shí)踐，事實(shí)證明能較好地輔助教師駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在盼望與被盼望中獲取了知識(shí)。

四、靈活創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生興奮點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)適合發(fā)揮學(xué)生主體性的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)獲取知識(shí)，這幾乎是所有教師都在研究的問題。筆者認(rèn)為思想品德教師課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)緊跟最新的社會(huì)和時(shí)政熱點(diǎn)，并以學(xué)生實(shí)際生活為背景。例如，在講授《怎樣更好地答分析說明題》一課時(shí)，恰逢京廣高鐵通車，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，把該課虛擬成“第一趟京廣高鐵列車”，教師是列車長，學(xué)生是乘客，途經(jīng)“是什么？”“為什么？”“怎么樣”三個(gè)站點(diǎn)，學(xué)生自行選擇到達(dá)站點(diǎn)，教師介紹每一個(gè)“站點(diǎn)”的“風(fēng)光”，沒有一個(gè)學(xué)生愿意提前“下車”，原本沉悶的一節(jié)課在輕松的氛圍中結(jié)束。又如，做10道難度較大的選擇題時(shí)，筆者告訴學(xué)生這是一個(gè)“擂臺(tái)賽”，回答最快、又最準(zhǔn)的學(xué)生就是擂主，擂主能得到老師的一個(gè)小禮物，學(xué)生做題的興致便會(huì)馬上激發(fā)。這些小技巧始終讓學(xué)生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。

“教育學(xué)——不是一門科學(xué)，而是一種藝術(shù)——是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的一種。”十九世紀(jì)中葉時(shí)，俄國教育家烏申斯基曾如是說，他啟發(fā)我們反思：教育者不應(yīng)心存功利，課堂應(yīng)是教育者揮灑方法美、思維美的藝術(shù)殿堂，這一切的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是對(duì)學(xué)生的愛。懷揣著愛與責(zé)任，“小技巧”相信也能成“大智慧”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康·德·烏申斯基.人事教育的對(duì)象[M].2版.北京：人民教育出版社，2007.

編輯 魯翠紅