好課是“磨”出來的

林康

外出教研活動，經常聽示范課，總感覺那些課堂設計合理、欄目新穎、活動探究、氣氛活躍，堂堂好課，值得借鑒。近日有機會自己也上了一節對外展示課，更親身感受到好課是“磨”出來的。

“磨”在漢語詞典中有多種解釋，如摩擦、研磨、折磨、糾纏、消磨等。這里應該取研磨、琢磨的意思。具體說就是教學思路要打磨，教學活動要打磨，教學方式要打磨，教學語言要打磨。

一、教學思路要打磨

一堂好課，首先是教學思路要新穎、獨特，讓聽者有與眾不同的感受，增加新鮮感，提高學習興趣。“個人收入的分配”為經濟生活第三單元第七課的知識，從邏輯結構上來看，經濟生活第二單元分析了“投資與創業”，解決了“誰來生產”的問題，與此銜接，生產的財富該如何進行分配？自然涉及第三單元的知識。本課“個人收入的分配”就分析了我國現階段的分配方式：按勞分配為主體，多種分配方式并存；生產要素按貢獻參與分配；收入分配公平的表現意義及舉措；在分配中堅持兼顧效率與公平原則等知識。常規教學就是按上述知識順序展開教學，內容比較平淡，2013版教材在此做了修訂，有較多的新說法要補充，需要不少時間。且最后的教學知識為重點，容易造成時間緊張，分析不夠透徹。為此，教學思路通過打磨調整，不按部就班，通過設計導學案，將新修訂的內容在考點填空中予以明示；通過學生找關鍵詞概括的方式，迅速梳理出基礎知識，從而節約了許多時間，為“收入分配公平”這一重要知識的教學訓練提供了時間保障。

二、教學活動要打磨

相同的教學內容，教學活動設計的不同，產生的效果也大相徑庭，因此，教學活動要打磨。以本課的教學探究為例，要求學生區分按勞分配與按生產要素分配。為了能讓學生順利開展活動，我們將此大問題設計為幾個小問題，逐層探究。第一組問題為“按勞分配的范圍是什么？”“這里的公有制包括哪些？”“按生產要素主要指哪些要素？”作為基礎問題，雖然簡單，但所涉及的知識學生了解了，才可以進行探究，這是探究的前提和基礎，同時通過這組問題還復習回顧了第二單元的公有制知識，可謂“一箭雙雕”。第二組問題為“請分別舉例證明在國有經濟、集體經濟中按勞分配。”“請分別舉例說明按勞動、資本、技術、管理、土地等生產要素進行分配。”作為中檔題，要求學生理論聯系實際，學以致用。一些問題如國有經濟、資本要素、技術要素等全體學生可以獨立思考回答，另一些問題如城市集體經濟、土地要素等部分學生單獨解決困難，會進行零星討論交流，學生的探究欲望得到初步調動。第三組問題為“是否公有制范圍只能實行按勞分配？請舉例說明。”一石激起千層浪，由于該問題打破了學生的“公有制實行按勞分配，非公有制實行按生產要素分配”的定向思維，極大地激發了學生的求知欲望，又由于該問題的難度較大，許多學生難以獨立解答，于是紛紛不由自主地開展起小組討論，合作探究順利開展起來。整體設問設計上遵循“低起點、小坡度、分層次”的原則，做到了先易后難，面向全體，分層教學，很好地調動了各層次的學生，啟發了學生的思維，取得很好的教學效果。

三、教學方式要打磨

新課程理念強調發揮學生的主體作用，強調學生通過知識與

技能的學習，過程與方法的掌握，實現情感態度與價值觀的提升。所以我們倡導“生態課堂”，通過小組合作學習，按照導學、自學、合學、展學、反饋、點評等步驟開展學習活動，讓學生轉變學習方式，由“要我學”變為“我要學”，極大地激發了學生學習的主動性，有效提高了學習效果。如本節課，考點填空、綜合探究、考點演練等均讓學生真正動手去做、去想、去討論交流、去展示，學生興致很高。

新課程理念在強調發揮學生主體作用的同時，也強調發揮教

師的主導作用。如“要點梳理”環節，面對繁雜的內容，教師提示學生找出關鍵詞“公有制”判定是否按勞分配，找出表述特點概括為“一個制度保證，兩個重要舉措，兩個比重，兩個同步”等。教師通過方法的指導、要點的提示，讓學生學得有法，學得輕松，學得高效。

四、教學語言要打磨

長久以來，人們給教師刻畫的經典形象是三尺講臺，一只粉

筆，一本書，一張嘴。從中可見教具、教材和教師語言的重要。單就語言來說，從語言中，可以看出一名教師的性格——有人生性豁達，喜歡豪言壯語，侃侃而談；有人生性木訥，說話慢條斯理，喋喋不休；有人生性幽默，妙語連珠、字字珠璣。從語言中，也可以看出一名教師的基本素養——語言表達是否做到吐字清晰，字正腔圓；是否做到規范準確，讓學生明了；是否做到簡潔、利索、不啰嗦。從語言中，也可以看出一名教師的教學能力。能否做到表達有技巧性，層層深入；能否做到語言有感染力娓娓動聽；能否做到語言有穿透力語驚四座。以本節課上過渡語的設計為例，為何要明確考點？是做到“方向要明，有的放矢”；如何要點梳理？是“老師有話要說。”探究基礎知識是“老師弱弱地問”，探究簡單問題是“同學們牛刀小試”，探究復雜難題時對學生的鼓勵是“答得太好，小伙伴們都驚呆了！”結束知識梳理，進入考點演練是“前面我們算是紙上談兵，下面我們來實戰演練。”結束客觀題訓練，進入主觀題時是“主觀題答得好，才是真的好。”講變式訓練時是“題目千千萬，方法最重要。”等等。通過語音的穿插，做到了各教學環節間的自然過渡，也起到了鼓勵、支持和引導學生學習的作用。這些語言何時說，說什么都不是隨心所欲的，而是精心打磨的成果。

通過上述多個教學環節的設計打磨，形成有效教學合力，一堂好課自然水到渠成。

參考文獻：

高杰.磨課怎么“磨”[J].教學與管理，2011（17）.

編輯 魯翠紅