《動畫制作》教材解析

智飛琴

摘 要：根據2013年江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要修訂版，對八年級第一章動畫制作章節從教學目標、教材內容進行了分析和建議，并與舊教材進行了部分比對。

關鍵詞：動畫制作；教學目標；內容分析

一、《課程指導綱要》教學目標簡析

根據2013年修訂的“江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要”，初中八年級的《動畫制作》章節在初中信息技術教材中，屬于基礎模塊中的“信息的加工與表達”，其要求學生學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理。綱要指出，“初中階段的信息技術課程的目標在于使學生信息技術基礎知識和應用技能得到協調地提升，認識信息技術的價值并初步形成積極而健康的態度”。

具體表現在：（1）知識與技能：了解動畫原理和動畫分類；了解動畫制作的常用軟件；理解和掌握計算機動畫制作的基本知識與技能；能用Flash制作簡單的計算機動畫；（2）過程與方法：能主動靈活地運用元件、補間、圖層、導入等技術；（3）情感態度與價值觀：體驗計算機動畫的魅力，激發學習興趣；在動畫制作的過程中體會用計算機制作動畫的優越性；利用“元件”共享進行多人合作制作動畫，培養團結、寫作精神；（4）行為與創新：從模仿制作上升到改進、創新層面；創作活潑向上的主題動畫作品。

二、新教材內容分析

2014年八年級初中信息技術教材中，動畫制作包括以下幾個內容：第一節，動畫基礎知識包括：（1）動畫基礎；（2）獲取計算機動畫。要求學生了解動畫的基本原理，學會采集與簡單處理動畫素材。第二節，體驗動畫制作包括：（1）體驗手工制作逐幀動畫；（2）用計算機制作逐幀動畫。要求：了解制作逐幀動畫的基本步驟、熟悉Flash動畫制作軟件。第三節，制作計算機動畫包括：（1）元件；（2）補間；（3）導入。要求學生學會用元件、補間、導入等制作計算機

動畫。

縱觀動畫制作整個篇章，從了解動畫的基本原理、學會采集與簡單處理動畫素材，到學會制作逐幀動畫和用元件、補間、導入等制作計算機動畫，最后保存動畫，充分符合了課程指導綱要提出的“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發布與交流”這四個環節。

三、新舊教材內容對比及部分特點分析

新教材動畫制作部分內容具有以下幾個特點：

1.增加了一些新的內容

同舊版教材相比，2014年版新教材在動畫制作部分方面，第一小節用“動畫原理”程序詳細直觀地向學生演示了動畫的原理，更易于學生接受和理解；讓學生從網上下載GIF格式的動畫和SWF格式的動畫，體驗這兩者之間的區別；從GIF格式的動畫中提取圖JPG格式的圖片，讓學生通過動手體驗GIF格式的動畫和一些列相互關聯的圖片間的關系。第二小節從制作手翻書體驗手工的逐幀動畫，到用Flash手工繪制、制作逐幀動畫，讓學生了解了制作逐幀動畫的基本步驟，先對Flash軟件進行認識和熟悉；第三小節制作計算機動畫，刪減了組合圖形制作旋轉動畫的內容，但是在動畫補間里“蘋果從樹上落下”的動畫里，即提出了動畫補間，其中又穿插了蘋果在下落過程中的旋轉動畫。

2.全新的編寫模式處理章節關系

與2013版教材相比，新教材各個章節基本都是按照綱要提出的“信息識別與獲取、信息存儲與管理、信息加工與表達、信息發布與交流“的四個模塊編排教材內容，更符合信息的流通和處理步驟及人的認知規律。

從知識結構上來說，2014版的教材中，知識的安排更合理。從軟件制作的體系來說，對于反復出現的程序或東西，可以做成模塊或元件，以供調用，節省制作的時間。2014年的動畫制作與往年的比較，把元件和庫提到了開始：首先學畫背景圖，在畫背景圖中，用元件畫太陽、樹和花，然后通過從庫中多次拖動樹和花的元件到場景中，然后對場景中的樹和花通過位置、大小、角度等的調整，形成有很多樹和花、一個太陽的背景圖。比較以往的教材，元件是出現在動畫制作當中，把“太陽”轉換成元件，而學生已經學會并習慣了在場景中繪制各種物件，再在動畫制作過程中告訴學生轉換或插入元件，學生可能覺得多此一舉，不明白其作用，也不能引起學生足夠的重視。雖然，每次上到這里，我都會反復強調元件和庫的作用，但是效果并不是太好，很多學生還是喜歡把物件直接畫在場景中，然后在場景中反復復制，最后不能完成，或者是場景中用了很多圖層才能完成，顯得圖層比較混亂。在理解了元件的作用后，后面用元件來畫蜻蜓、蘋果等元件，制作動畫補間，以及制作影片剪輯元件，就顯得水到渠成了。我想，這樣的教學效果比起以往來，肯定會好很多，大家都會明白并利用元件了。

3.突出了實踐性和探究性

新教材中實踐與探究相結合，安排更合理。“實踐學習”提供基礎的操作步驟，供大家掌握基礎的知識；“探究學習”需要學生通過自己動手、動腦來探究、實踐和合作學習，來完成相應的學習任務，更好地體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為與創新”的四維目標。從各個章節中，我們可以看出，基本上都是按“實踐學習—探究學習”這個順序來進行學習內容的安排，做到了實踐有基礎，探究有內容，不再是所謂的探究卻本不具有探究性。

總而言之，我認為本章節的改變更利于課堂多維目標的實現，

教材結構上也更符合認知觀和知識的逐層遞進。

參考文獻：

黃興芳.動畫原理[M].上海人民美術出版社，2004.

編輯 薛直艷