移植洋思教學經驗 創新體育教學模式

于福利

所謂“創新體育教學模式”是移植洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式啟發而來。體育教學可以讓學生自己進行自主性學習、嘗試性學習、探究性學習。教師在學生學習的過程中或過程后，適時進行施“教”，讓學生及時接受最需要和最有價值的信息和指導。幫助學生對所“學”內容進行整合加工，使學生對運動技術、心理等方面教育有更深刻的理解和體驗，最終達到“會學、會玩、學會、玩好”的目標。

那么，在體育教學中如何創新體育教學模式呢？結合一年多的教學實踐，想通過下面兩個案例，談談自己的做法。

【案例一】“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在體操課中的應用。

初中體育與健康教學內容比較復雜，有田徑、體操、球類等等，不可能長期用一種穩定的教學模式，我根據“先學后教、當堂訓練”的基本原則，依據體育教學各項任務、特點，靈活安排好教學程序。

例如，在進行肩肘倒立的教學時，首先，教師讓學生在墊子上任選動作練習，把過去學過的技巧動作，個人認為做得最好、最漂亮的動作展示給同伴看，學生有的做了前（后）滾翻；有的做了縱叉；還有的做了背弓成橋；個別還做了前（側）手翻。目的是檢驗學生對已學動作的掌握情況，由于注重學生自主和自律，在任選動作練習過程中，最大限度地發揮了學生的主動性。這樣就比過去做規定統一做一個前（后）滾翻，那種方法好得多。其次，學生自學，教師用激勵的語言，對學生的表現給予評價，從而引出學生想不想學習新的動作——肩肘倒立，學生“想”來激發學生學習的求知欲，教師把準備好的學習卡發給學生，讓學生了解要學的知識和技術。包括：學習目標、肩肘倒立的兩種做法圖解，以及所要解決的問題：（1）兩種肩肘倒立的區別在哪？（2）分析手臂、肩、腿的作用。（3）怎樣才能倒立得穩？讓學生先自學，自己選擇做法進行嘗試性練習，學生帶著問題去觀察、去思考，學生互幫互學、團結合作，通過反復的實踐、練習，結合實踐體驗解決了問題。有的學生說：“兩種倒立的區別在于一種重心低、穩定角大，做起來比較容易。另一種重心高、穩定角小、較難做。”有的學生說：“手臂、肩起支撐作用的，腿是掌握平衡的。”還有的學生說：“要想立得穩就像建樓房，地基要打得牢固。”學生從不同的角度來分析問題、解決問題，這時教師適當地點撥和指導，可以使學生知道動作的重點、難點，更快更有效地掌握了肩肘倒立動作。最后，當堂訓練，教師提出新的要求，學生結合本課所學內容進行整合、創編組合動作。學生充分發揮自己的聰明才智，團結協作、開動腦筋。在音樂伴奏下學生自編自創出單人、雙人、多人富有創造性和表演性的動作組合，學生實現了自我展示。看到學生那優美的動作、團結協作的精神、積極認真的情緒，確實使人十分高興，這充分體現了“創新體育教學模式”學法與教法的有機結合，適應了學生自我創造和自我表現的心理需要。

【案例二】“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在球類教學中的應用。

初中體育教學中怎樣來教會學生打球往往是個難點，因為其動作技術要求比較難，不容易學會，所以，如果沒有游戲，學生參加體育活動時，那種內驅力、積極性就會受到限制，本課從學生的興趣出發，根據學生自身發展的需要和學生對排球技術的渴望來進行教學。

上課伊始，師：“大家想不想進行排球比賽？”生：“想。”師：“隨便怎樣打都可以。”學生分組比賽5分鐘。師：“你們覺得比賽打起來有什么困難和想法。”生：“光打不學技術不行。”師：“好！我們就來學習排球最重要的技術——上手傳球。”教師出示上手傳球的動作圖解，以學生興趣活動為主體的“學著做”學生根據自己對技術的掌握情況，自選擇練習方式：自拋自傳、兩人拋傳、多人拋傳或對傳等。充分體現了現代體育教學的實用性，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生對技術的學習。

教師通過巡回指導、參與練習、及時發現問題，學生常見的錯誤有：擊球點過高或過低、舉手跑或舉手不放、傳球手形不正確等問題。及時集合解決、糾正錯誤，請不同的學生來示范，讓學生找出自己存在的問題。教師再講解與示范，引導模仿練習（默記口訣）強調重點、難點。讓學生明確有好的技術，才有好的傳球效果，在原有的基礎上進一步提高。學生通過反復地練習動作，看來掌握得很好。如果傳球繼續傳下去，沒完沒了，實際這一堂課也不可能學會或學好，教師及時轉入以游戲為主的活動方式，通過隔網競賽進行實踐運用。把傳球技術動作教學有機穿插到比賽游戲過程中，要求學生配合好，不讓球落地，盡可能地運用傳球技術，發揮團隊精神，怎樣把球打好。第二次進入游戲，學生玩得非常高興，體驗到了成功的喜悅，提高了學習積極性，確立讓學生在玩中學的指導思想。只有在“玩球”中學生才可能愛上排球，同時，指導他們學習一些基本知識和技術，我想到了一定的時間，學生學會打球就不成問題了。新的體育與健康教材，特別強調會打球，也就是說，通過打球來鍛煉學生的身體，達到四個領域的目標。

由此可見，在這種“創新體育教學模式”中，學生非常自然地意識到學習需要是自己產生的，不是別人強加的，學習過程是自己實踐的，不是他人包辦代替的，學習目標的完成也是自己嘗試探究的結果，不是機械地重復和模仿的結果。學生在整個教學過程中，完完全全地意識到，自己是學習活動的主體，學習是充滿興趣的探索性創造活動。

“教無定法”，任何一種教學模式都有它的局限性，所以，我們在今后的教學實踐中，應根據不同的教材，針對不同的教學對象，創新出不同的教學模式，來適應新課程的要求。讓每個學生都能充分發揮自身潛能，激發學生的學習和鍛煉的主動性，真正實現“健康第一”的指導思想。

參考文獻：

車延高.認真研究成長規律大力創新教育方法[J].求是，2004（24）.

編輯 鄭 淼