合作教學法在初中英語教學中的創(chuàng)新運用

彭紅仙

摘 要：初中英語是一門非常重視學生綜合能力的學科，學生不僅要有良好的聽、說、讀、寫四方面的能力，還應具備一些交際、處人、做事的能力，而對于初中生來說，幾乎沒有一個學生能同時具備這些能力，因此以團隊為主要形式的合作教學法成為當今英語教學的一種主要教學方式。

關鍵詞：合作教學法；初中英語；創(chuàng)新運用

小組合作學習指的是通過小組合作的方式來開展教學活動，使學生在互相幫助、共同奮進的基礎下學習，這樣的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生對知識的掌握能力，同時還能為學生創(chuàng)造出一個輕松愉快的課堂，

因此在初中英語教學中，教師應經常使用合作學習法來進行相關的英語教學。

一、“凡事預則立”，共同完成課文預習

“凡事預則立”源于《禮記·中庸》，其含義指的是做任何事情，只有實現準備才能得到成功，否則就會失敗。這句話應用在教學中就能凸顯出預習對學習的重要性，在傳統(tǒng)教學中教師反復強調預習的重要性，然而很多學生沒有太大的積極性，他們有的懶，認為直接聽課就可以，有的則認為自己學不懂，因此就放棄自學。然而在團隊合作中，由于學生與學生之間的能力可以互補，且學生與學生之間可以互相督促，因此學生一起預習的效果會更明顯，因

此在進行團隊合作時，教師應首先引導小組學生進行預習。

比如，在學習課文Unit 2 School life這一單元的第一次課時，教師可以讓小組學生共同完成“Welcome to the unit”這部分內容，這部分內容主要要求學生掌握British English和American English的區(qū)別，教師可以讓團隊學生自己學習，共同完成這部分內容。每組學生可以按照教學內容進行工作的劃分，比如第一個練習是將相同含義的不同詞語找出來，于是小組學生有的去查字典，有的進行連接詞語，這樣共同完成整個課文的預習。隨后教師可以進行深層次的講解。

二、“趁勝追擊”，共同探討課后練習

當教師講完課文內容后，特別是講完課文或者語法知識時，

為了鞏固學生學習情況，教師應組織小組合作式的探討及學習，

并安排一些課后練習讓小組學生共同完成。一般來說，教師課文講解不論多么清晰，由于學生自己所吸收的知識是因人而異的，因此學生或多或少會對所學知識有一定的誤解，這時小組共同探討可以讓他們對這一觀點有一個共同的認識，隨后在做一些課后練習后，他們對所學知識會更加清晰。比如，在講授賓語從句的語序這一語法后，教師可以讓學生探討什么是賓語從句，什么是陳述句語序這兩個問題。一般來說初學者對于這一知識點很難理解，但通過探討，學習好的、理解力強的學生會給其他同學講解，從而共同理解這一知識點。

在進行共同探討和練習時，小組成員可以互相探討并提出不同的意見，當小組學生都理解后，可以個人自己完成課后練習，然后小組學生一起對答案，并對有分歧的題目進行探討。小組之間的這種學習可以增進學生之間對知識的更深層的理解，一個人的思想總是有狹隘之處，但通過小組討論學習后，大家開拓思維，交流思想，互相借鑒彼此的好想法，這比一個人在那里靜靜地冥思苦想，其效果會事半功倍。

三、“學以致用”，共同挑戰(zhàn)實踐項目

在合作學習時，當教師給學生講完整個單元后，為了讓學生更好地掌握所學內容，教師可以為學生搭建一個學生與學生之間進行交流的平臺，讓學生之間有一個更自由、更深入的交流，在不影響教學進度的前提下，應結合教學內容努力為學生創(chuàng)建一些展示的環(huán)節(jié)。比如，在講授完“Seasons”一文時，教師可以組織一個單詞拼寫大賽，讓各組學生共同將單元的課后單詞進行記憶，不管采用何種方式，要保證全組每個學生都能順利記憶好課后單詞，當學生記憶完以后，教師可以對全班學生進行聽寫練習，然后以小組為整體進行綜合打分，最后小組每一位學生成績都最高的小組為優(yōu)勝小組。再比如，在講授課文“The Taiwan earthquake”一文時，教師可以讓學生以小組為單位完成一些實踐項目，比如，這個課后的實踐主題是：我所認識的地震，然后小組學生進行相關的資料收集，然后讓小組學生以PPT、Word、演講、場景表現等方式進行展示，從而展示出小組活動對于地震的理解。比如，有的小組學生將地震危害的資料收集好，并用簡單的英文加圖片的形式整理在PPT上面展示給全班同學，有的團隊則用地震后如何自救為主題進行相關的實戰(zhàn)演習，為全班同學展示震后如何躲避、如何自救的事宜。整個活動項目自由、充實且具有一定的趣味性，同時可以讓學生對所學知識有更進一步的理解。

總之，小組合作教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法下的教學模式比較靈活。合作探究式課堂教學模式鼓勵學生不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題，旨在培養(yǎng)學生學習、交流的能力，教師應該在不影響學生學習成績的情況下，適當地采用該模式，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉俊輝.合作探究式教學在英語口語教學中的應用：以物流專業(yè)英語口語教學為例[J].寧波工程學院學報，2011（04）.

[2]孫艷紅.初中英語探究式課堂教學模式初探[J].校園英語：教研版，2011（02）.

編輯 董慧紅