青年教師校本培養課程建設的探索

劉紅梅

摘 要：從課程研究的角度，根據青年教師校本培養無系統的課程引領的實際情況，提出學校應該在青年教師校本培養工作中，從理念上、素養上、學科內容與目標的了解上和教學技能的提升上，進行青年教師校本課程建設，并以具體的研究案例加以說明。

關鍵詞：青年教師；校本培養；課程建設

國外對于課程領導的研究已經進入深入實踐階段，并形成了一系列的課程領導模式，如美國的課程與學校改革模式、加拿大的課程開發共同體模式、英國的學科領導者模式等。我國香港、臺灣地區自20世紀70年代起，已開始課程領導的研究，成果頗豐，總體上已經進入實踐層面。近年來，我們對課程領導理念的認識已經取得共識，其中有些研究成果頗具前瞻性，如提出“教師即課程領導者”、課程領導的主體可以是個人也可以是團體等理論，為構建課程領導共同體提供了理論基礎。

但是，在學校青年教師的校本培養工作中，大多數學校還沒有系統的青年教師校本培養課程。為使青年教師培養序列化，學校應該集中全體行管干部和骨干教師的力量，編制天宮殿學校青年教師校本培養課程，從理念上、素養上、學科內容與目標的了解上和教學技能的提升上，建構和基本完善了青年教師校本培訓課程。讓培訓活動有書可依，有序進行?，F以市級規劃課題《促進青年教師專業發展的策略研究》中青年教師培養校本課程的建構加以具體說明。

一、《融·塑》

思想決定行動。新教師剛進入學校，對于一切都是陌生的，特別是對于學校領導和學校的管理理念，急需一個了解、融合與塑造的過程。對于中小學教師應該具備的觀點也比較陌生。基于此，我們組織15個學校管理干部，每個干部從自己工作的角度，提出并結合工作實際闡述自己的管理理念。一是讓新青年教師了解學校的基本管理理念。二是讓他們盡快地熟悉學校管理干部，便于工作聯系。三是便于老師督促各部門工作。其根本目的就是建構新青年教師的教學、工作以及學校管理思想，讓他們從觀念上做一名真正的教師。該書分別從：全局觀、組織觀、教師觀、工會觀、教學觀、學生觀、班主任觀、辦公室工作觀、輔導員素質觀、習慣養成觀、校本教研觀、后勤服務觀、后勤管理觀、信息技術觀、教育科研觀和全動力校本課程觀等方面來加速新青年教師發展與學校管理觀念的融合、認同與塑型。

二、《做一名高雅的教師》

青年教師剛參加工作，加之很多新青年教師都是獨生子女，對

學校工作特點和教師工作性質知之不多，師德和教師行為方面需要必要的引導，因此，我們結合教師日常工作案例，從正反兩方面舉出鮮活的實例并進行分析反思，克服枯燥乏味的說教，規范青年教師以及全體教師的教學行為。本書從教師師德篇、行為篇、心態篇、集會篇、改進篇五個板塊，從遵紀守法、禮待學生、關愛學生、尊重學生、舉止文明、語言規范、服飾得當、微笑示人、和諧互助、陽光心態、規范著裝、專心聽講、遵守會紀、掌握技巧14個方面進行了對比案例闡述、分析與反思。為了增加工作的時效性，結合我校教師在實際工作和生活中很容易忽視的方面，將制度上升到自我尊重和尊重他人、提升個人素養的角度進行了反思，同時提出了升旗禮儀規范、會議禮儀規范、聽課禮儀規范、就餐禮儀規范、待客禮儀規范，要求青年教師乃至全體教師共同遵守。

三、《學科內容與目標建構》

青年教師參加工作不久，教學視野很容易鎖定在所教年級和所教學科，對本專業課程設置的種類和相互關系、對自己所教課程在專業總體教學計劃中的地位與作用沒有正確的認識，加之學校九年一貫制的特點，所以，我們組織青年教師和帶教教師共同編寫了《學科目標及內容建構》課程，將1～9年級語文、數學，3～9年級英語以及體育、音樂、美術、化學等學科，每個學段的教學目標要求及教學內容以圖表或脈絡圖的方式，清晰地呈現出來。通過青年教師的親自整理，讓每個青年教師初步建構1～9年級期間本學科每個學段的教學內容及目標，形成整體教學概念，以備后來的青年教師學習使用學段《學科內容及目標建構》。

四、《如何提高青年教師教學技能》

青年教師的教學技能是提升教學質量的關鍵。書的前頁提出了“青年教師是天宮殿學校的希望”，并對“青年教師應該具備的教學技能”進行了總體描述。然后，分“教學設計技能”“課堂教學技能”“作業批改和課后輔導技能”“教學評價技能”和“教學研究技能”5個板塊，將2013年骨干教師關于課堂教學技能方面的市級獲獎論文39篇納入編排。一是為骨干教師的工作展示搭建平臺，二是促進青年教師與骨干教師之間的交流學習。

當然，校本課程的建設具有校本性、實踐性等特征，課程的構建內容和方式可以是多樣化的，需要同仁們根據學校、青年教師、骨干教師等實際情況，進行進一步的實踐研究。

編輯 張珍珍