陪伴學生的成長 守護學生的心靈

吳炎紅

從事班主任工作，對我來說，是一個巨大的挑戰。就個性而言，我是一個性情耿直，不善言辭的人，讓我跟學生溝通，要達到春風化雨的效果，恐怕難度比較大，于是在擔任班主任的第一天，我就跟班里的學生聲明：我是一個說話不拐彎的老師，以后我們之間進行溝通，對錯是非、快樂悲傷我們都直截了當。但是這么多年的班主任工作中，我不知道自己究竟能給學生多少幫助，但是自己的棱角卻磨掉了不少，收獲了很多，深知班主任工作絕不簡單。

說實話，接任實驗班班主任，我多少有些忐忑，因為跟過去普通班相比，對學生的管理方向與方式有很大不同，我向有著多年班主任經驗的老教師討教他們的帶班經驗，自己也閱讀一些報紙雜志尋找可能的解決辦法。我所帶的這個班級學生普遍比較守紀律，日常衛生工作做得很細致，課前課后紀律保持得很好。那么，我這個班主任是否被閑置了？最初的一個星期，我暗自慶幸有這么省事省心的班級真是造化，但是沒過幾天，這么平靜的外表之下居然也暗潮涌動，這矛盾出在學生的個性上，在給學生排座位的時候，我還是頗費了些心思，我把個性差異較大的學生編排成同桌，讓他們個性互補，取長補短。過了兩個星期，我班的牛××同學跑來跟我說：“老師，我不想跟崔××坐同桌了，因為崔××一言不發，我想討論問題，他都不理我。”牛××是一個個性活潑、愛說愛笑的女孩，而崔××內向、害羞，在我的印象中，他們正好符合我的性格互補式同桌，怎么就處不來呢。想象與現實是有差距的，我課后找了崔××談話，原來崔××家境貧寒，一心想不能辜負家里的期望，自己的學習壓力很大，根本無心參與周圍同學的說笑。而牛××的家境較寬裕，從小不愁吃穿，她根本無法體會崔××的感受。我把牛××叫到辦公室，跟她分析他們的矛盾所在。在接下來的幾個星期里，牛××放下嫌隙，主動與同桌交流并且幫助她，崔××也慢慢變得開朗起來。我勸她苦難是一筆財富，但是如果自己不能掙脫它，控制它，那終將成為它的奴隸，可能影響自己潛力的發揮。要學會堅強承受，勇敢樂觀地面對生活給自己的一切。帶文科班中，女生較多，因此，學生之間有矛盾也屬正常，只要引導他們去換位思考，站在另一個的角度考慮問題，她們也慢慢地能夠釋懷。

因為這件事我組織了一個主題班會活動“你眼中的我”，我讓學生寫出同桌的一個優點，自己的一個缺點。然后，學生發言，進行自我評價和相互評價，剛開始聽到同桌的積極評價，學生都有些不好意思，但是，每個學生又都滿臉的期待，進行自我批評時，有的學生也是心懷顧忌，說得嚴重了自己不愿意，說得輕了，又顯得虛假，隨著時間的推移，學生逐漸地敞開胸懷，甚至有的學生開始自我解嘲。有趣的是，平時不茍言笑的王××，很幽默地說：“自己有時候是個滯后派，慢熱型的。”覺得能夠坦然面對別人的夸獎而能保持平和的心態，能夠自我批評而不妄自菲薄，對于處于即將走進這個浮躁世界的學生來說，是一個非常好的心態培養。處于青春期的高中生經常聽到父母的評價和老師的評價，有的父母由于對孩子寄予厚望，總是發現孩子的不足，覺得孩子做得不好，長此以往，孩子會產生強烈的自卑感，失去學習及生活的信心而同學間彼此交換看法，學生通過別人的眼睛發現自己的閃光點，通過了解發現自己的不足，及時改正，及時彌補。高中生已經有了較強的自我意識，認識到自身的長處與不足，有利于形成正確的自我認識，揚長避短。學生通過互相評價，增強了班級凝聚力，增進了同學間的友情。

這也是一種賞識教育，是讓學生用正確的眼光看待他人和自己，向外，用陽光般的欣賞眼光看待世界；向內，則自覺反省自己的心靈，成長為更加健康和諧的人。

升入高三之后，學習越來越緊張，有的學生表現出一副迷茫的神情，學習動力不足，我組織班委布置一期特別板報，學生可以自制一張心愿卡，可以附上自己的照片。這面“心愿墻”一周后面世了，是一幅中國地圖，內部貼滿了全班學生花花綠綠的心愿，每個學生都表達了自己或遠或近的愿望，每一張愿望卡上都有每個學生不同個性的語言，有的直白，有的含蓄，有的幽默，有的浪漫。有的想在高考后，同閨蜜一起旅游；有的互相鼓勵一起上大學；有的想去西藏看看。可愛的李××居然想去西藏當喇嘛，后面跟帖的好幾個。這面墻也成了學生表達課堂想法的一個地方，也有學生表達對拖堂的不滿，傾訴高三生活的壓力；也有幽默小詩調節氣氛。這是個可以宣泄情緒的地方，學生可以釋放壓力，暢所欲言。

每天早起走進教室，陪伴著學生朗讀背誦，晚自習看著他們忙碌的身影，我不斷地鼓勵他們，高三的學習，不只是知識的積累也是對意志的磨煉，耐得住寂寞，能夠堅持到底也是良好品質的

體現。

參考文獻：

田惠.班主任工作中的藝術[J].科技信息，2011（08）.

編輯 薛直艷endprint