建章立制，提升集體備課的有效性

鄭國娟

一、活動背景

備課是教師教學中的基礎環(huán)節(jié)，也是保證教學質(zhì)量的先決條件。為提高教師的備課水平，促進其專業(yè)成長，改進教育教學質(zhì)量，幼兒園老師通常在中午或傍晚時段，聚集教研組成員，開展集體備課活動，以有效梳理問題，突破教育教學難點。

二、研討回放

主持人導入研討的第一個環(huán)節(jié)：反思上周主題“我的文具盒”。讓教師結(jié)合本周教學實踐與上周研討進行交流、碰撞。教師自由發(fā)言，有的說：“孩子很難掌握正確的書寫姿勢，怎么辦？”有的說：“孩子不自信，如何引導？”也有的說：“‘花兒朵朵開削鉛筆，很難或很少形成花狀？”針對這些問題，主持人說：“你們有什么好的解決方法嗎？”老師們議論紛紛，泛泛而談，均涉及到爭取家長的積極配合，加強教師正確的引導，注重日常生活中的觀察、收集等。

接著，進入第二個研討環(huán)節(jié)：研討下周主題“有趣的文字”。主持人說：“大家看了這一單元主題教學內(nèi)容，覺得哪些內(nèi)容是比較難把握的？”其中一位教師說：“拓印漢字有點難上。”“主要表現(xiàn)在哪里？”主持人問。這位教師說：“拓出來的字是反的，孩子不認識。”說完，眾研討者異口同聲：“是呀！”接著，你一言我一句。主持人說：這個不是我們研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。另外一位教師接著說：“我覺得藝術(shù)活動采茶的動作比較難編排。”說完，便站起來，將自己創(chuàng)編的一組動作，較僵硬地做給大家看，邊做邊講解了不少時間，大家就這樣看著。其實這些只要是幼師畢業(yè)的，都會做，而有些做的可能更具藝術(shù)韻味。之后，又有不少教師分別指出“規(guī)律排序”、“漢字結(jié)構(gòu)”、“名字大變身”、“詞語接龍”等教學內(nèi)容比較難上，幾乎整個主題單元教學內(nèi)容都出現(xiàn)在研討平臺上了，這些問題，都在研討中簡單經(jīng)過并草草落幕。

下面，進入第三個研討環(huán)節(jié)：主題實施措施、策略的研討。經(jīng)過大家的激烈討論，主持人歸納、總結(jié)了三點：一是以“游戲”的形式，開展教學，激發(fā)孩子學習的興趣；二是結(jié)合日常活動，爭取家長的積極配合；三是主題活動與早期閱讀結(jié)合。

緊接著，進入第四個研討環(huán)節(jié)：教學具的準備。這個更多的是主持人羅列式的分類總結(jié)了一下：“我們需要的教學具有些是現(xiàn)成的，有些是可以通過收集的，有些是需要我們動手制作的。”

最后，進入第五個研討環(huán)節(jié)：對該主題內(nèi)容的教學有什么好的建議？一教師說：“應凸顯趣味性。”另一教師說：“應避免小學化。”主持人作了簡單的小結(jié)并結(jié)束了研討。

三、評價、反思、策略

（一）評價

本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們準備充分，態(tài)度端正。整個研討環(huán)節(jié)、框架清晰，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，努力解決在研討中出現(xiàn)的那些問題。

同時，不可否認的是，該集體備課研討中確實存在不少問題：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細一聽，大部分對話與教學內(nèi)容、教學方法、孩子學情等無關(guān)，與此同時，主持人又不能巧妙地將其引到點子上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實質(zhì)性的解決。主持人的總結(jié)、歸納，參研者對解決問題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少操作性、創(chuàng)造性。集體備課后，教師往往較整齊地吸納集體生成的智慧，簡單地對自己的教案進行修正，很少或幾乎沒有進行再設計、再創(chuàng)造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點：主持人缺少聚焦的實力、質(zhì)疑的潛力。參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實力，碰撞觀點缺少針對性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進行該主題教學“難點、困惑”前期調(diào)查，研討者個人初備質(zhì)量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過場”，難以產(chǎn)生實質(zhì)性的研討效果。

（二）反思

集體備課研討中，研討者、主持人的態(tài)度是值得認可的，但她們那種執(zhí)著態(tài)度背后所能達到的“深度”，是讓人質(zhì)疑的。因為沒有“深度”，也就沒有“實效”。

研討中，主持人讓老師們談談該主題教學中難以把握的內(nèi)容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內(nèi)容的疑點、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時間里，要解決那么多問題，顯然只能停留在表層。況且，每位教師的問題基本上不相同，進入該教師的問題，需要時間與思維的運轉(zhuǎn)，有些還在思考那個問題，卻被主持人引領(lǐng)到了下一個問題的碰撞，那么她剛才的思考顯然是無效的、浪費的。

其次，主持人聚焦問題的深度、質(zhì)疑的寬度，也值得深思。當教師提出“拓印漢字”教學內(nèi)容比較難上，因為拓出來的字是反的，與此同時，其余教師也七嘴八舌地討論的那一刻，主持人只是簡單地說：那不是研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。這一聽仿佛也有一點道理，但細細想來，孩子對拓印出的認識的字感興趣，還是對拓出來的不認識的字感興趣呢？憑教學實踐經(jīng)驗，孩子對拓印出的認識的字更感興趣。從這里出發(fā)，作為主持人應該質(zhì)疑的是：你準備讓孩子去拓印哪些字？對此，教師就會去思考，應該選一些孩子認識的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現(xiàn)頻率較多的那些字，讓孩子去拓印認識的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動認出，倍感欣喜。

（三）策略

為什么會出現(xiàn)這些情況呢？我覺得主要是因為集體備課活動要求、規(guī)范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實施集體備課研討活動，導致即使付出了積極的態(tài)度，也只能付之東流。為此，我們應該制定更加科學、合理的備課要求、備課組規(guī)范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據(jù)規(guī)范、要求，早定位、早準備，切實提升集體備課的有效性。

1.集體備課要求。

為了做到資源共享，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧、個人特長，體現(xiàn)“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學效果和業(yè)務水平，促進教育教學，提升集體備課的有效性，特制訂我園集體備課要求：endprint

（1）總體要求。

幼兒園建立健全各年段備課組，每個年段備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，負責集體備課的組織實施，各年段集體備課研討每周一次；跨年齡段成立學科備課組，由業(yè)務副園長牽頭組織實施，每月一次。

（2）形式要求。

采用“以個體備課為基礎，集體備課為提升，個性補充為創(chuàng)新”的思路。嚴格按照“個人初備、問題普查、集體討論、修改完善、評價反思”的主題單元集體備課步驟進行。

（3）備課要求。

要求都是對人而設立的，在集體備課研討中，為了提升其有效性，我們擬定了不少要求，分別是對備課組長、主持人、參研個體而言的：

對備課組長的要求：

①組織本組教師在學期開始前，先通覽教材，領(lǐng)會教材意圖，整個教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學任務以及重點、難點，分清主次，合理安排教學進度。

②組長根據(jù)本學期的教學內(nèi)容，給組員作好分工，確定各主題的主持人。

③根據(jù)集體備課研討情況，確定需要跟進的研修內(nèi)容作為研修課，并對研修執(zhí)教者進行指導。

④作好集體備課必須的記錄，作為對該組成員考評的重要依據(jù)。

⑤指導并輔佐主持人做好主持工作。

對主持人的要求：

①熟悉并掌握該主題教學內(nèi)容，研討前，在教師個體初備后，進行一次“問題調(diào)查”。

②對教師提交的問題加以梳理，擬定教師實踐中存在的普遍性、代表性的現(xiàn)實問題，將其挪到研討平臺。

③研討前對這些擬定的問題，結(jié)合自身教學經(jīng)驗及理論學習，初步知曉解決的要點。

④對本次集體備課活動進行分析、評述，總結(jié)實踐問題診斷和解決，提煉出提升教師業(yè)務能力的策略建議。

對個人自備的要求：

①在集體備課之前，每位教師都要圍繞主題進行個人自備。

②做到“四備”：備課標、備教材、備學生、備教法。

③做到“四明確”：明確孩子的原有知識點；明確新舊知識的連接點；明確課堂教學的重難點；明確課堂教學的可能生成點。

④初備的基礎上，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流研討。

⑤針對主持人擬定的研討熱點問題，進行研討預熱，促使碰撞更具實效。

⑥認真作好研修課的聽課記錄及其評課意見，備課反思，提高備課自我診斷能力。

2.集體備課規(guī)范。

為了不斷創(chuàng)新園本教研形式，做到資源共享，集思廣益，體現(xiàn)“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學效果和業(yè)務水平，促進教育教學，提升集體備課的有效性，結(jié)合我園實際情況，特提出備課組工作規(guī)范。

（1）準備活動：早定位、早組織、早安排。

備課組長根據(jù)教學進度，選擇比較典型的教學內(nèi)容（可以是大家普遍感覺比較難教的內(nèi)容、在整體中屬于重要的基礎性的教學內(nèi)容、孩子普遍感興趣或不感興趣的內(nèi)容等），并提前三天將內(nèi)容通知到各成員，各成員按組長分配的工作任務（如尋找資料、設計整體流程、設計精彩片斷等）研讀教材，分頭準備，盡可能形成文本（教案、網(wǎng)上下載資料、自己的思考、電子文檔或演示文稿等）。

（2）開展活動。

一問：為什么學？

交流重點：本課教材背景資料分析及學情分析。一方面是介紹本課教學內(nèi)容的學生認知基礎及后續(xù)為哪些學習內(nèi)容服務，哪些知識點可有效遷移到本知識點的學習中。即把本課時學習內(nèi)容的前、后、左、右的關(guān)系梳理清楚。另一方面是對孩子學習本知識點的學情加以分析。

二問：學什么？

交流重點：根據(jù)要求及以上分析提出本課時的一維甚至三維目標，強調(diào)教學目標要具體宜檢測，倡導目標設置問題化，是可檢測性的目標而非課程目標。不同的目標定位，預示著不同的教學設計思考。

三問：怎么學？

交流重點：主要交流與該內(nèi)容有關(guān)的案例、網(wǎng)上素材和各自事先準備的教學過程設計，但不要求很具體，面面俱到。我們更關(guān)注的是在教學實施過程中孩子可能會怎么做？教師該怎么做？以及這樣設計的基本理念是什么？要求老師用問題串的形式貫穿整個展開過程，既提問又試著自我回答。教學預設要簡明扼要宜實施，既要有孩子的學習活動安排，又要有教師對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)安排的思考。孩子的操作練習要有針對性、延伸性和拓展性。

針對以上“三問”，主持人應該引領(lǐng)參研者重點討論：教學目標制定從量上來分析是否適中；從質(zhì)上講是否符合孩子的特點；是否符合教材設定的意圖。教學目標內(nèi)包含哪些要素，要素間的關(guān)系是怎樣的：板塊設計是否有利于落實教學目標；教學重點板塊在教學時間上是否得到保障；教學形式是否飽滿；教學清晰度是否足夠等。此環(huán)節(jié)主要為訓練教師研讀教材的能力，所以備課組長在這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，不斷推動討論深入。

另外，集體確定的教案有權(quán)威性，是集體智慧的結(jié)晶。但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性，對此，還需要有個性化的補案。在這，我們的做法主要分為四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：修改完善。

教師根據(jù)集體備課交流中的收獲，根據(jù)班級學情和自己的教學風格對事先已經(jīng)設計的教案獨立進行適當修訂完善，這時的教案才可以算是教師走進課堂的藍本。

環(huán)節(jié)二：介紹片斷。

幾人次或一人次介紹一到兩三個教學片斷，可以是針對教學重點的或針對教學難點的，也可以是教學板書設計，也可以是孩子操作的設計。可以預測孩子的接受情況，對課堂情況進行假想，類同于模擬上課，增強可聽性，也是為了訓練教師把握學情的能力。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑討論。

討論重點教學片斷的教學價值究竟怎樣？實施中如何提高孩子的參與效率？如何激發(fā)孩子的興趣？估計在教學現(xiàn)場會出現(xiàn)一些怎樣的情況？可以如何應對？

環(huán)節(jié)四：總結(jié)共享提升。

梳理教師發(fā)言要點，對討論所得進行整理，對教師發(fā)言中比較有價值的部分進行再次提示，對全組成員進行激勵。指定教師將集體備課稿上傳，利于共享；可以安排教師執(zhí)教本課，觀察課堂效果，繼續(xù)深入研究。

（3）工作要點：有溝通、重推動、求實效。

集體備課前要科學分工，充分準備，特別是整體設計與精彩片斷設計要事先溝通，活動中也要有教師進行選擇性地記錄，便于最后整理；要不斷激發(fā)參與教師的積極性，不斷培養(yǎng)發(fā)言積極分子，使活動的效果最大化；組長既要推動討論的進程，又要退居后臺，不要把集體備課變成獨角戲。endprint