教學資源平臺在高校中的作用及分析

郝兵

摘 要：隨著信息技術和多媒體技術的發展和普及，教育信息化技術對各高校教育的發展起著革命性的影響，信息化的手段必將促進高等教育內容、教學手段和方法的現代化。構建一個開放的、統一的教學資源共享平臺，實現有效的資源共享，是各教學院校需要考慮的一個核心問題。目前包括中華人民共和國教育部信息管理中心在內的各級教育管理機構都在積極創建并搜集各類教學資源，打造能夠共享教學資源的資源平臺，如：中國教育資源網、優課網等。而高校教學資源平臺就是能夠將高校各類教學資源進行資源整合及共享的平臺。

關鍵詞：教學資源平臺 教學資源 無線網絡 共享

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0220-02

1 教學資源平臺在高校中的作用和意義

教學是學校的主體部分，是學校的核心部分，而教學資源又是教學的表現形式，所以，學校最重要、使用頻率最高的資源就是教學資源。如果一所學校不能將教學資源進行統一管理和收集，而是在需要的時候才去收集，久而久之則會導致教學資源的流失，從而會影響學校的整體發展。而資源共享平臺可以很好地解決以上問題，可以更好地將資源整合，更能體現學校的師資能力、教學水平以及學校的辦學能力。

一般院校的資源都相對較為獨立和分散，沒有一整套的系統將所有資源進行統一規劃和管理，所以學生瀏覽和學習時相對較為不便，從而制約了學校的發展。教學資源平臺可以將學校教學、課程及就業等現有資源進行整合，形成學校的統一資源，便于統一管理和存檔，使資源使用更高效，使學生學習更便捷，所以“高效、便捷”是教學資源平臺的“優勢”所在。

社會上現在已經有很多已開發的相關教學資源平臺，功能較為全面、范圍較廣、適用性較強，有很多高校購買并使用，但也存在很多問題。例如：這些軟件多是以一些知名高校或老牌院校為出發點而進行設計的，所以軟件功能較多，價格較為昂貴，而往往有些院校所使用的功能較少，從而導致使用與價格不成正比；另一方面，各學校的性質有所不同，導致軟件的通用性受限，而且對于一些地處較為偏遠的地區，如果遇到技術上或需要對功能進行修改的時候，維護起來相當不便，甚至導致軟件不能更好地發揮其作用而最終停用。所以，設計和編寫一套適用于本地區各學校使用的資源共享平臺尤為重要。

2 教學資源平臺內容分析

教學資源平臺主要內容是針對學校相關專業及課程，研究設計的一款集學校教學相關資源于一體的資源共享平臺，內容分析如下。

教學相關資源共享：包括（公共課、專業課、專業限選、專業任選、公共選修課）電子教案、課件、習題、試題庫、大綱、課堂設計、實驗、教學案例及素材的上傳與管理功能。全校任課教師（或由部系維護人員）負責上傳與本人相關的所有資源，作為學校的整體資源，所有教師都可以通過平臺查看和下載相關資源。

視頻（微課、教學、說課、說專業）資源共享：各部系教師可以隨時通過自己的賬號將微課等相關視頻上傳到網絡（本人可對資源進行維護），學生和其他教師在登錄后可觀看視頻內容，并可以對視頻進行評價。

文件管理、共享及發送：教師可以將自己的相關文件上傳網絡，可以設置文件是否可以共享（部分人員共享、部系共享、完全共享、不共享），根據不同共享方式，可以訪問該文件或下載該文件；也可以將文件發送給指定的教師或學生，實現文件傳遞。

論文管理：教師將發表的論文進行詳細記錄再上傳到平臺，教師和學生可以通過平臺進行論文查閱和下載。

作業布置及批閱：教師可以導入所任課程的學生名單（學期初），通過平臺向學生發布作業（可設置有效期），學生可以以文字性作業上交，也可以附件形式上交，教師直接在平臺上對學生作業進行評價和打分，并在學期末對學生的成績進行統計和打印。

在線考試：設計為通用型考試系統，各部系可以錄入自己的試題庫，可以包括判斷題、選擇題、和主觀題（因各專業不同，故主觀題以附件型上交）?？陀^題可直接進行評分，主觀題教師可進行單獨打分。

教師在線答疑、即時消息：學生登錄平臺后，如任課教師在線，可以直接向教師提問題，教師可以直接給學生回復，實現在線答疑的功能。如果教師不在線，學生可以給任課教師留言，當任課教師再次登錄平臺時，則直接可以看到留言并回復。另外，學生之間也可以進行文件傳遞或留言（老師可對該功能進行限制）。

就業信息共享：用人單位到部系開專場招聘會，除了需要該部系的專業學生以外，有時也要招收個別其他專業的學生，一般不會單獨為這一兩個其他專業的學生開專場招聘會。有了共享平臺，學生可以通過平臺查看所有開放的招聘信息和用人單位介紹，實現跨部系招聘的功能，從而使學生的就業范圍擴大，增加就業機會。

教學資源平臺的設計應具有較高的通用性，一般情況下，一個地區的高校在教學方面都相同，應該多走訪、多參考地區內其他高校的教學資源。所以，在制作和編寫時，應盡可能的考慮周到，使平臺更加通用化。

3 各方的協助和支持

（1）從大的方面考慮，學校層面來講，教學資源管理平臺應隸屬于學校管理，學校應就管理平臺的建設、軟件的安裝、將來的使用、維護等各方面提出安排意見和計劃；組織相關人員進行軟件的編寫、軟件實現后相關工作的人員部署，以及對部系維護人員進行集中培訓和指導。

（2）軟件編寫人員需要全面了解資源平臺的作用，按照學校及部系要求，按功能模塊逐步完成指定功能，程序開發人員需要多與學校、部系相關人員進行交流，完全掌握平臺作用及功能，力爭使軟件的功能盡可能完善、維護方便、使用簡便、能夠使部系維護人員快速上手。

（3）從部系來講，部系應配備專門的人員按照學校要求認真進行軟件培訓，掌握必須要求的部分，并能對平臺的數據及日常內容進行維護。必須要求部系認識到資源平臺的重要性，需要部系積極配合，完善并充實資源平臺的數據。

（4）數據的完整性也充分體現出了教師在平臺中的作用，數據來源于教學，數據的收集，幾乎全部來自于教師在教學中的收集和整理。所以，教師在平臺中的角色極其重要，部系需按照學校要求制定出部系相關要求，要求教師將所任課程的資源在指定的時間內交由部系維護人員統一上傳（或本人上傳）。有些數據教師可自行編輯、整理完成，但有些數據（如視頻等），則需要在課上進行錄制，還需要學生在課上積極的配合教師，方可完成此工作。

4 待解決的問題

（1）數據資料的采集、整理、歸檔可以說是整個平臺完成所耗費時間最長的內容。有些課程由多位教師共同講授，資料的采集可以分攤給多位教師共同完成，但有些課程由一位教師任教，資料的收集就有了很大的難度。所以，資料的收集并不一定是一學期完成，也可能是一學年，或幾學期才能完。同時，資源平臺的內容需要不斷充實、完善。

（2）視頻資料的處理（剪輯、加工）及相關其它資料的審核，工作量也相對較大，部系一般沒有專業人員可以處理（剪輯、加工），需要找相應技術人員（專業教師）處理，學校應幫助或協同解決這一問題，或對部系人員由技術人員進行短期培訓，統一學習剪輯、加工等操作方法。

（3）對教師的教學質量要求較高。由于數據資料的多樣性，而且內容較多，尤其視頻資料，使得教師在平時的教學過程中要求更高，教學更加嚴謹，對教師教學增加了難度，但同時也是對教學質量的一種提高。

（4）資源平臺的數據具有長期性，并不是一次性完成，這就要求教師能夠持之以恒，習慣成自然，長此以往，使教學水平會有很大的提高，資源平臺也相應的積少成多，使平臺內容更加充實。

5 評價

學校應根據部系資源的比例采取獎勵制度，部系對教師個人進行獎勵，也可將該項內容作為對部系和教師評價的標準。

6 展望

無線網絡已成為現如今重要的通信工具，人們可以利用手機、平板電腦隨時隨地的進行信息瀏覽和檢索，教學資源平臺應計劃將來能夠實現手機版，以實現學生隨時隨地的瀏覽學校資源，實現資源更大程度的利用率。

參考文獻

[1] 張家貴，羅龍濤.基于云計算理念構建數字化教學資源平臺[J].現代教育技術，2011（3）：100-102.

[2] 儲久良，劉兆君.通用網絡教學資源平臺功能分析與模塊設計[J].電子設計工程，2011（20）：118-120.

[3] 李鍵.基于Web 2.0的網絡教學資源平臺的構建[J].計算機與現代化，2012（5）：141-143，148.

[4] 張莉，譚愛平，劉曼春.淺談高校數字化教學資源庫的建設[J].電腦知識與技術，2009（4）：3753-3754.