對初中音樂學科考試的一些試驗和思考

劉玉明

音樂學科考試是學校音樂教學活動的一個重要環節，也是體現素質教育成果的重要方面。現行的湘版初中音樂教學課程的大綱，對于音樂課考試方法也未有明確具體的規定，只是僅僅以“音樂考查”的形式作為檢測學生學習成效的手段。這不符合學生音樂發展的實際情況。為什么呢？主要有以下三個方面的問題。

一、對音樂學習的重要性認識不夠

音樂教學是素質教育的一個重要組成部分，音樂教學對豐富人的精神、提高人的素質、開發人的智力、培養人的能力有著潛移默化的重要影響，這已無需贅言，但是社會、學校、學生都沒能上升到這樣一種認識高度，或者雖然認識到了，但沒有認真去做，沒有從思想觀念上完全重視，以致學生對音樂學科的學習均無“壓力”，上課的積極性雖然較高，但學習的隨意性較大，對考試也就更“率性”了。

二、音樂考試方法單一

長期以來，音樂課考試基本上是由學生簡單“唱一首歌”，教師根據學生的演唱給一個分數即可，這種考試方法不能全面了解每個學生認識音樂、理解音樂、感受音樂、鑒賞音樂、創造和探索音樂的能力，也不能使學生自主學習音樂，形成音樂審美、音樂思維。再反過來，就歌曲演唱來說，每一位學生的演唱又有多少“表演性”而能夠感染聽眾呢？

三、音樂考試的不嚴格，使學生的學科能力逐漸薄弱

音樂學科雖是普通中小學教育的組成部分，但在各學段的升學考試中均不列入考試范圍，只是近年因高中學段的“新課程改革”，才將藝術學科的學分修習列為學生的一項學習任務。這種現象使學生從小學階段就對音樂課不夠重視，雖有多年的音樂課學習積累，但絕大部分學生的音樂能力還是很弱。不能很好地完成比如七年級“流動的音符”這一單元。那么，如何改進我們的音樂考試，使學生能主動學習，使學生在有一定的“壓力”下學習音樂，提高音樂能力呢？

初中音樂課所具有的基礎性、實踐性、欣賞性等特點，決定了其考試方法的多樣性與獨特性。根據我校學生的實際情況，在這幾個學期的音樂考試中，進行了一些探索。

1.音樂筆試考試。在七年級采用了筆試的考試模式。題目有：問卷調查題、音樂知識題、音樂常識題、音樂設計題，還包括了加分項：學生在校內外學習了樂器、歌曲演唱、舞蹈、戲劇、曲藝等藝術門類后學生對此的認識和感受。尤其通過問卷調查題，教師可以了解學生對課本內容的認同感、興趣及其掌握的程度，更易在今后的備課和教學中推陳出新，因材施教。除筆試外，平時的音樂課可以以“師生交流”的形式進行抽查，作為平時成績計入學生音樂能力表現的總分。

2.音樂技能考試。這是耗費時間的一種檢測形式，一個教師要面對許多學生，在時間允許的情況下是能夠依次進行的。這可以多樣化，無論是樂器演奏、演唱還是表演，學生可以單個考，也可以以“小組合”幾個人同時考，少數學生由于緊張或不適可以推遲考。如，在七年級的“零點樂隊”單元和“班級演唱組合”單元，可作為“技能考試”內容。

3.音樂聽覺考試。音樂是聽覺藝術，學生具有一定的聽辨能力，是音樂素養的重要方面。在播放音樂片段后，讓學生聽出是什么拍子？是由什么樂器演奏（演唱）的？是什么風格？表達了什么情緒等。如，在七年級“美妙的人聲”和“七彩的管弦”單元，就可作為聽覺考試的內容。

4.音樂論文能力考試。對八年級的學生來說，音樂思維辨析能力更強一些，所以可以在“音樂欣賞模塊”中，由學生自主欣賞一部分樂曲，如馬思聰的《思鄉曲》、朱踐耳的《蜜蜂過江》、比才的《小步舞曲》等。在教師的引導和要求下，學生自己搜索音響資料，自己了解樂曲背景及作曲家的藝術成就，學生之間在交流、欣賞后，撰寫音樂論文，談談自己對樂曲的認識和感受。以此提高學生自主學習音樂的能力，真正做到“授人以漁”。

總之，音樂考試的多樣性不但可以激發學生的學習興趣，有利于激勵、促進學生學習音樂的積極性，提高音樂能力；而且也是對學生的音樂特長給予充分肯定和鼓勵，利于學生在課余時間多體驗音樂生活，可以全面了解學生的各種素質，注意學生課外的全面發展。所以學校音樂課考試的多樣性，需要音樂教師全方位地統籌自己的教學工作，舍得花時間、花精力、不怕麻煩，需要我們去探討如何達到既減輕學生的學業負擔、考試負擔，又能提高教學質量、提高學生音樂能力的方法，為學生今后的學習、發展打好基礎。

編輯 魯翠紅