淺談合作學習在地理教學中的應用

董國輝

新課標對地理教學模式提出了新的要求，原來條款式、結論性的語言減少，圖表分析、探究活動增多。要求我們打破傳統授課模式，形成以課內外活動為主線，以合作學習和探究學習為主要手段，培養地理思辨能力、探究能力，樹立正確的資源觀、環境觀為主要目的。求知欲是學習動力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新課程理念是以學生的發展為中心，合作、探究式學習被關注。這是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也符合新課改所倡導的自主、探索與合作的學習方式，有助于促進學生主動地、富有個性地學習。

一、合作學習在地理教學中應用的必要性

合作學習是在教學過程中引入合作的理念，符合新課改的教改要求，突出了新形勢下教育教學以學生為主體，不斷提高人口文化素質，提高學生的學習成績，形成對科學的學習態度，發展地理思維分析能力，而且能使學生將知識應用到合作情景之中。以往強調分數的重要性，人的成功取決于考試成績。但現實生活中的工作都是協同合作的過程，相互配合、分工協作是大多數工作的特征。合作學習是對社會工作的適應與準備，是為培養社會型的人才。傳統教育過多地強調競爭，忽視合作。評價成功的標準就是學生的學習成績，在這種競爭氛圍下，學生容易形成不良的利己行為，缺乏合作意識，尤其是在當今中國獨生子女比重增大的環境下，這種教育方式令人擔憂。教師要把合作學習理念與公平競爭有機結合起來，促進學生素質的全方位綜合發展。在日常的教學活動中，要有意識地開展合作學習教學，按不同性別或能力，把學生分成若干個小組，成員間分工合作，通過合作學習完成學習內容，達到課程標準要求。教師組織學生通過合作完成課堂教學。

二、合作學習在地理教學中的應用

（一）準備階段

在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，過程力求簡潔清晰、時短量大、任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。首先分成若干合作小組，由性別、學習成績、技能差別等方面可互補的學生構成，小組成員之間存在著差異性，各小組總體水平差別小。組內成員的異質是合作的基礎，而小組間技能水平差別小有利于展開公平競爭。一般以班級小組為基礎，每小組分成兩個學習合作小組，學習時無需調整學生的座位。

（二）實施階段

合作學習中教師更加注重學生的活動，把重點放在學生的學上。教師精心挖掘教材潛力，設計合理的小組活動，設計好學習過程情景。教師在整個過程中以指導員和輔助者的身份出現，參與到小組的活動中，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。在學習七大洲的分布時，設計了一個小組合作學習的活動，把七大洲的輪廓圖剪下來，貼在畫有赤道、回歸線、經線的紙上。總結時展示各組成果，并讓其他組成員評價。評價中注意根據經緯線定大洲位置，根據海陸間相對位置來確定各洲分布。在教學《天氣》時，屏幕展示中國城市天氣圖，讓他們模仿央視作天氣預報，通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發展了自己。

三、合作學習需注意的問題

合作學習的課堂組織教學形式提高了對教師的組織管理能力，課前充分準備和精心構思必不可少。如果設計不當，會造成一團糟現象。因此，教師要做好準備。（1）首先要明確教學任務是否適合合作學習的策略。設計的內容要符合學生的認知規律。（2）預估應當取得的效果，課前做好充分準備。（3）準備適當公平的評估方法，既能反映出小組的合作成就，又能體現出小組各成員的貢獻，促進共同努力。（4）個別學生合作學習時可能會產生學不到東西的感覺，老師要多多關注。（5）小組成員之間應多溝通，提高合作的有效性。合作學習中學生積極參與教學過程，積極交互合作和自我展示，使學習過程形成一個樂學善思的過程，同時還是一個默契合作的過程。

合作學習在地理學科中的應用不但體現了地理學科實踐性的特點，而且把課堂學習與實用的地理聯系拓展，在教學組織方法上體現了學生是主體的教育理念。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯系起來。合作學習的教育方法既能讓學生獲得更多的知識，也能使學生為今后參與社會的復雜工作提升技能，在今后的社會建設工作中有效地發揮集體合作之能力。

編輯 張珍珍