高三生物復習中指導學生自主學習策略的研究

陳亞羨

摘 要：高三生物復習階段，生物學概念、專業術語多且雜，如果沒有將這些知識系統化，并建立知識間的聯系，學生就很容易造成混亂或一知半解，體現在答題時似是而非，或不能用專業術語來表達，失誤率高。通過指導學生正確認識教材結構、幫助學生建立和理解生物學概念以及建立知識間的聯系來夯實基礎知識，提升綜合運用能力。

關鍵詞：生物；復習；策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。而自主學習的關鍵之一在于能否自主學習教材。縱觀近幾年生物高考題，在考查學生能力的同時，還考查學生的基礎知識，而基礎知識基本上來源于教材。高中生物課程內容知識點多且雜，特別是到高三復習階段，由于課堂時間緊，課后學生忙于完成各科作業，學生不能自主學習教材，認為這既費時又費神，等上課時聽老師講就行了。對教材的知識體系不熟悉，結果在做題時不能把握考查的知識點或不能用專業術語來回答，同時，也限制了學生綜合運用能力的提高。因此，在高三生物復習時加強指導學生自主學習教材具有重要的現實意義。

一、自主學習及其價值

自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達到學習目標。建構主義認為：“理論教學要以學生主動構建過程為核心，通過創設符合教學目標的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前新知識的意義。”所以，自主學習以學生為主體，但也離不開教師的指導，學生的學習目標是在學生自學教材的基礎上，師生、生生共同討論生成的，學生投入了積極的情感體驗和參與了深層次的思維認知，學習的效率大大提高。

二、如何指導學生自主學習教材

1.指導學生正確認識教材結構

人教版高中生物必修教材的編排包含這幾個內容：章標題、引言、節標題、問題探討、本節聚焦以及正文部分，正文部分往往又用藍色字體書寫二級標題和用黑色字體書寫三級標題和重要概念，此外，有的還穿插有資料分析、思考討論、實驗、圖表等，每章后面有本章小結和自我檢測。在高三復習時要讀透教材的內容就必須注意以上各個環節，可從以下幾個方面入手：

（1）在預習時指導學生學會粗讀

首先，讀節的標題和正文用藍色字體書寫的二級標題，還有用黑色字體書寫的三級標題或重要概念，這些內容展示的是本節的知識脈絡，讀完后嘗試構建本節的知識體系。

案例一：必修一第三章第一節，標題：細胞膜——系統的邊界，二級標題：細胞膜的成分、細胞膜的功能，三級標題：細胞膜主要由脂質和蛋白質組成，將細胞與外界環境分隔開、控制物質進出細胞、進行細胞間的信息交流（細胞膜的功能），由此可以整理出本節的知識框架：

細胞膜——系統的邊界細胞膜的成分：由脂質和蛋白質組成細胞膜的功能將細胞與外界環境分隔開控制物質進出細胞進行細胞間的信息交流

其次，讀節的問題探討和本節聚焦，這兩部分內容以問題形式呈現，學生在自學的基礎上嘗試回答以上問題，如果還不能準確回答，就需要再認真學習本節內容，如果還有疑問的，應該做為上課時重點要突破的內容加以注意。

（2）在上課時指導學生學會細讀

教材的內容敘述條理清楚、簡明扼要，有時通過圖示來說明復雜的過程，學生自學以后有時感覺還是不能理解，有的學生甚至看不懂在講什么。上課時教師要針對這些內容，設置相關問題，學生帶著這些問題再次閱讀教材，在逐個解決問題的過程中幫助學生理清思路、抓住重點、突破難點。

案例二：必修三第二章第三節中水鹽平衡調節圖解，水鹽平衡調節是本節的重點，在高考中常涉及這個知識點，教材中以圖解形式出現，如果泛泛而讀很容易遺忘或混淆，因此，上課時教師可以給學生提出以下問題，使學生通過對問題的解決達到理解和鞏固知識的目的：①當人飲水不足、體內失水過多或吃的食物過咸時，細胞外液滲透壓發生了什么變化？②抗利尿激素由誰分泌，由誰釋放？③抗利尿激素的作用是什么？④細胞外液滲透壓、抗利尿激素、尿量三者之間是什么關系？⑤下丘腦滲透壓感受器將興奮傳到哪一部位時人才能產生渴覺？

（3）學完章內容后指導學生學會精讀

必修模塊的每一章結束時，都有簡約精練的小結——“本章小結”，這部分大體上都包含著本章的核心知識和重要概念、能力要求的提示以及情感態度價值觀方面的點撥，這部分內容很容易被忽視，教師可以以課后作業的形式要求學生完成，比如，要求學生邊閱讀、邊回想，思考如何將本章知識串起來，然后構建知識網絡，這將有助于統整鞏固、查漏補缺，如果堅持下去，就會促成學生善于總結的習慣，提升自主學習的能力。

2.幫助學生建立和理解生物學概念

在生物學的課堂教學中，事實對概念形成有重要作用，事實用來幫助學生建立和理解概念，完成從感性認識到理性認識的過程和轉變。由“資料分析”或“實驗”“探究”得出概念，這是必修教材常用的方法，由此能幫助學生在了解事實的基礎上建立對重要生物學概念的理解，進而進行記憶和應用。

因此，在指導學生閱讀教材時，教師要強調教材中“資料分析”這部分內容的重要性，“資料分析”往往是由一些科學實驗得出的事實性知識，要求學生認真閱讀、分析，解決其中的討論題，教材中“資料分析”的后面往往是生物學的重要概念。

案例三：必修二第三章第四節的資料分析，要求學生先分析資料1和資料3，比較DNA分子數目與基因數目的大小關系、基因的堿基對總數與DNA分子的堿基對總數的大小關系，然后進行推論。

分析：DNA分子數目<基因數目，基因的堿基對總數

推理：一個DNA分子上含有多個基因。說明基因是DNA片段。再分析資料2和4，得出：有綠色熒光蛋白基因就會發熒光，無HMGIC基因就無肥胖的表現，有HMGIC基因就有肥胖的表現。說明基因有遺傳效應。由以上資料分析得出基因是有遺傳效應的DNA片段。

3.幫助學生建立知識間的聯系

首先，在高三復習過程中常常會涉及前面學過的知識，這就要求學生要學會聯系過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為現階段學習的基礎。這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于當前學習的知識有重要的促進作用。例如，當學生學習遺傳變異的相關知識時，要學會聯系前面學過的關于蛋白質、核酸等化合物的結構和功能的知識。學習光合作用、呼吸作用的知識時要學會聯系前面學過的關于葉綠體、線粒體等細胞器的結構和功能的知識。

其次，在高三復習過程中，教師要提醒學生注意辨別一些相似易混概念，指出它們之間的區別和聯系，做到準確定位、運用自如。例如，在復習過程中教師將相似易混的概念提前告知學生，要求學生自主復習，從概念、區別、聯系、舉實例等方面入手，并完成書面作業。教師通過批改，了解學生的掌握情況，才能有針對性地進行個別輔導或講評。

總之，在高三生物復習中指導學生自主學習教材，使學生在熟悉教材知識體系的基礎上，抓住某個關鍵詞構建相關的知識網絡，這樣，學生的基礎知識掌握更加扎實，有助于進一步提高學生運用專業術語表達的能力和綜合運用知識的能力。

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編輯 鄭 淼