淺談工作本位學(xué)習(xí)

唐先琪

2014年6月17至24日，重慶市工業(yè)學(xué)校請來梅爾瓊斯等四位英國專家，為全校專、兼職教師進行了為期八天的工作本位學(xué)習(xí)培訓(xùn)，現(xiàn)將我的收獲總結(jié)如下。

一、工作本位學(xué)習(xí)概念

英國的工作本位學(xué)習(xí)，就是基于工作的學(xué)習(xí)。它是用來描述學(xué)習(xí)方式的一個術(shù)語，將學(xué)校和工廠相結(jié)合，在實踐中為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生作為全員職工，將其研究的程序嵌入在工作場所和設(shè)計中，以滿足員工的學(xué)習(xí)需求和工廠的業(yè)務(wù)需求。英國職業(yè)教育是讓學(xué)生每周四天在廠里從師，一天到學(xué)校學(xué)習(xí)。由此看來，英國的職業(yè)教育理念是：將學(xué)習(xí)搬到工廠。

我認為英國的工作本位學(xué)習(xí)相當(dāng)于中國舊時的師傅帶徒弟的方式，也就是所謂的“學(xué)徒制”，那時還是一對一的學(xué)習(xí)，只不過我國舊時學(xué)徒地位極低，師傅大多也不會把所有功夫教給徒弟。這種學(xué)習(xí)方法就是運用的我國的偉大圣人孔子的“不憤不啟”。英國沒有孔子，但是孔子的思想精髓，他們比我國運用得更好。

英國職業(yè)教育的“工作本位學(xué)習(xí)”和德國職業(yè)教育的“雙元制”都是基于工作的學(xué)習(xí)，對剛?cè)肼毜哪贻p人進行培訓(xùn)，有工作經(jīng)驗的員工“以老帶新”，新員工很快就會成為熟練工。這些方法都是值得中國職業(yè)教育學(xué)習(xí)的，也說明了我們國家校企合作還有待于進一步加強。

二、工作本位學(xué)習(xí)的評估

學(xué)校在工作本位學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，企業(yè)就是學(xué)生的實習(xí)機構(gòu)，職工就是學(xué)生，學(xué)生工作的成績，由專門的評估師來認定。

評估是基于對某一情形或行為的理解進行評判，是估量學(xué)生的表現(xiàn)和成果的一種方式。英國評估師有一定的技能和知識，英國通過考試取得評估師資格證書，檢查員工生產(chǎn)質(zhì)量。證書機構(gòu)監(jiān)督評估師，行業(yè)標準由各企業(yè)制定，發(fā)證機構(gòu)根據(jù)證書等級一一考核。

評估師解讀和傳導(dǎo)資格認證中的評價標準。為學(xué)生全面的方法搜集證據(jù)，展示能力而識別機會。意味著將整個過程作為一個整體，在同一時間內(nèi)涵蓋實踐標準。評估人員與雇主的關(guān)系是合作伙伴，確保“學(xué)徒制”有利于企業(yè)的發(fā)展，達到企業(yè)發(fā)展所需。他們與雇主交流，以確保在工作場所的學(xué)習(xí)和發(fā)展能滿足雇主的業(yè)務(wù)需求。評估者對學(xué)生做出客觀的評估決定，并給予建設(shè)性的反饋，還要審查其進展情況。評估者遵守質(zhì)量保證流程，評估過程和程序標準化。

評估師需要一定的評估方法：提問、觀察、專業(yè)討論、提出證據(jù)、過往資歷評審、證人證言、視頻等。比如，英國在評估一個做紙杯的學(xué)生是否合格時，他們會提問學(xué)生：你生產(chǎn)的是什么？這些紙杯是什么材料做成的？你做的杯子合格嗎？……這些問題實質(zhì)上是讓學(xué)生明白自己工作的內(nèi)容，原材料是合格的，自己做的產(chǎn)品一定要合格，也相當(dāng)于培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。英國評估師在用觀察法時會與被評估者保持一定的距離，不干預(yù)被評估者，記錄下被評估者的表現(xiàn)，不能帶入個人情感。評估者觀察學(xué)生與老板的交流，觀察學(xué)生與其他員工的交流情況，觀察學(xué)生是否在生產(chǎn)之前閱讀了有關(guān)資料，產(chǎn)品生產(chǎn)出來以后交給誰，杯子數(shù)量與要求是否一致，是否看了有沒有不合格的產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)次品是否向老板報告等，這些方法培養(yǎng)了學(xué)生與人合作能力和與人溝通能力。評估者還會從其他員工那里取證，也會從學(xué)生自己的評估報告——工作記錄中取證。評估環(huán)境要讓學(xué)生感到安全，如，拋光車間絕不允許有引起爆炸的粉塵，員工也是人，工廠應(yīng)該保證他們健康、安全。任何評估法都不是單一的，總之，評估一定要講證據(jù)。

我印象深刻的是英國評估者不會給被評估者打分，不會人為地降低合格標準，對就是對，不太對就是錯，就得重新來過，直到合格為止。這和我們國家的評判相同，這樣，企業(yè)質(zhì)量得以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)也會認真。

三、工作本位學(xué)習(xí)的好處

學(xué)生長期生活在企業(yè)里，雇主和學(xué)員緊密聯(lián)系，更有利于學(xué)生就業(yè)。同時，全歐洲的認證，幫助培養(yǎng)技工道德，保障了雇主的競爭力，推動了企業(yè)的發(fā)展，給員工也帶來了美好的前景。

“工校結(jié)合”“以老帶新”、企業(yè)送員工到學(xué)校學(xué)習(xí)，這種經(jīng)驗平衡了崗位供求量，避免出現(xiàn)用工荒和扎堆學(xué)習(xí)熱門專業(yè)而無法找到工作的現(xiàn)象。

我覺得我們國家政府不只是把搞好職業(yè)教育喊在口頭上，也應(yīng)該加大力度，學(xué)習(xí)借鑒別人的先進經(jīng)驗，把職業(yè)教育真正搞好。

工作本位學(xué)習(xí)要求教師與企業(yè)溝通，不斷充實自己，否則，就會與新知識脫節(jié)。教師也要明白企業(yè)需要什么樣的人，明確目的，有針對性地開設(shè)專業(yè)，有計劃地培養(yǎng)人才，這樣我們職業(yè)學(xué)校才會前景光明，職校教師才會揚眉吐氣，我們國家的職業(yè)教育才會更上一層樓。

參考文獻：

徐國慶.工作本位學(xué)習(xí)初探[J].教育科學(xué)，2005（04）.

編輯 鄭 淼