高職應用文寫作教學過程中的反思與對策

內容摘要：應用文寫作課程對高職院校學生的學習、工作等起到至關重要的作用，應用文寫作能力也是高職畢業生必備能力之一。但在多年的教學實踐中不難發現，應用文寫作教學并沒有引起足夠的重視，由于種種原因，達不到預期的教學效果，本人現就多年的教學經歷對應用文寫作課程教學中存在的問題進行反思，談幾點對策建議。

關鍵詞：高職 應用文寫作 教學反思 對策建議

一.高職應用文寫作教學反思

（一）高職院校教學安排的原因

1.開課時間不合理。作為一門公共課，許多高職院校都將應用文寫作開設在大一。但實際上新生因較少接觸社會，不了解實際工作中對于應用文寫作能力的要求，對于該門課程的重要性感受不深。如在進行求職信的寫作訓練時大多是以一種事不關己的態度，隨意敷衍。

2.課時安排少。除了文秘等相關專業，一般專業的應用文寫作課的課時安排在30-50課時之間。應用文寫作教學環節比較多，如理論教學、寫作指導、例文賞析、寫作訓練、作業講評等，尤其是寫作訓練和講評環節費時頗多，有時需要面批，甚至講評完了之后還需要學生再寫一遍以便切實掌握，在這么短的課時內能涉及的文種實在不多。

3.大班教學。近年來高職學生人數普遍增多，很多高校的應用文寫作課以大班教學的方式進行，一個班級至少七八十個人，教學環節落實很難到位，教學效果差。

（二）高職教師自身的原因

1.教師的教學方法與手段陳舊。課堂教學因枯燥乏味，缺乏吸引力，加上教師不注意調動學生的學習積極性， 師生間缺乏交流和溝通。在教學手段方面雖然已將多媒體教學引入課堂， 但是這些所謂的多媒體大多停留在幻燈片水平，教師的PPT制作粗糙、不精美，導致教學效果不理想。

2.教師不重視實踐教學。從事應用寫作教學的教師絕大部分是漢語言文學專業出身，他們片面認為應用文簡單，學生一看就懂，一學就會。部分教師憑個人興趣授課，課堂講授內容與學生未來工作實際聯系不緊密。在講授過程中，多注重理論知識的講解，寫作實踐環節安排較少，學生不能很好掌握寫法。

3.教師缺乏實際工作經驗。大多數高校應用寫作課無專門的應用文寫作教師，通常是由中文專業的教師擔任。這些教師寫作基礎理論和基本功較扎實，但由于多數教師沒有辦公室工作的經驗，在指導學生進行公文寫作時，往往是從理論到理論，很難從辦公室實際情況出發，給學生以有效的指導。

（三）高職學生本身的原因

1.學生興趣不高，重視程度不夠。很多高職學生學習目標不明確，學習積極性不高，對于應用文寫作這樣的基礎課尤其不重視，教師在課堂重點強調的正確寫法，學生在實際寫作時仍然按照原來的習慣寫作。

2.語言基礎差。高職學生語言文字的表達能力相對較差，相當一部分學生無法用準確的語句完整準確表達一個意思。這樣就算掌握了應用文的文體格式，還是無法寫一篇應用文，這也是高職學生應用文寫作中存在的最主要且難以短期解決的問題。

二.高職應用文寫作教學的對策建議

（一）重視提升高職教師自身素質，加強實踐鍛煉

要改變高職應用文教學的現狀，就需要教師從自身做起，不斷提高自身素質。除了要提高自身認知能力和、邏輯思維能力、理論水平和政策水平外，還要積極參加一些與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習。其次，要潛心學習應用文寫作相關知識，加強寫作實踐。在給學生的寫作訓練中，最好能與學生同步練習，增加實踐機會。教師只有自身掌握了應用文寫作的技能，才能將自身本領教授給學生。

（二）高職院校應改革固有教學模式，采用多種教學形式

高職學校的學生對專業實踐更感興趣，而對純理論的課程內容興趣不高甚至排斥。因此，應用文教學應以實踐為主線，適應以學生為主體的教學角色的轉變，把教、學、做并重的混合式學習方式作為課程的主流，使學生通過觀察、模仿、練習形成技能，體現“做中學”的特色。

第一，突破教材固有體系，根據學生實際情況調整課程體系。例如在開學初讓學生寫作計劃 ，期末時寫作總結，教師節之時寫慰問信，各類賽事前出一則方案等等，真正發揮應用文的實用功能，讓學生切實體會到學以致用的效果。

第二，教學形式要多樣化，充分發揮學生的自主性。通過模擬授課、情境教學等方式激發學生學習的興趣。設立教學情境，如舉辦模擬求職，讓學生扮演招聘方和求職者。或讓兩位學生分別代表甲乙雙方的身份就合同內容商定進行談判，最后簽訂一份合同等。通過這些針對性較強的訓練，學生能自主總結規律，從而達到“做中學”的效果。

（三）高職院校應創新教學方法，增強教學實效

第一，運用多樣教學法。在教與學的雙邊活動中，教師應充分了解應用文的特點，把握學生的認知心理，使枯燥的寫作課鮮活生動起來，讓學生在生動活潑的氛圍中提升寫作能力，摒棄傳統的教學方法，在課堂中運用課堂導入法、任務驅動法、小組討論法、示范教學法等，活躍學生的思維，讓學生從被動接受到主動參與，增強學習效果。

第二，重視評講。在教學中重視作業批改，學生每次交來的習作，教師都要認真批改，在課堂上評講，指出優劣，并將范文在班級內傳閱。對一些簡單的應用文，就要求學生課堂上互評互改，在評改中獲得借鑒，從而提高自己的寫作水平。

（四）緊密結合專業教學，培養學習興趣

教師一般在開學時要講課程學習的重要性，學生能得到一種理性認識，但要真正使學生感受應用文寫作課程的重要性，就需要教師多與其專業教師溝通，了解其專業，挖掘應用文與學生專業課程間的聯系，將二者有機結合起來。如在對建筑工程技術專業教授“監理會議記錄”內容時，先指導學生進行會議的籌備，組織相關人員參加會議，確定好會議的議題，形成會議記錄和會議紀要。教師將課堂時間交由學生掌握，只在從旁指導，學生在工學結合情境中得到學習和鍛煉，也感受到應用文寫作在專業中的實用性，提高了學習積極性和學習興趣，從而保證了學習效果。

參考文獻

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（作者介紹：譚芳，湖南工程職業技術學院土木工程系講師，研究方向：高職語文、應用文寫作教學研究）