河北省高校創業教育課程體系研究

□文/段麗娟 張躍亭 李 杰

（保定職業技術學院 河北·保定）

我國高等教育已步入大眾化階段，大學生就業難成為一個十分突出的問題。近年來，河北省政府及教育廳大力重視高校創業教育的完善與推進，重視和加強創業教育，省內96%的高校已通過選修或必修的形式開設了創業課程，但由于起步較晚，與兄弟省市及西方發達國家相比仍有較大差距。

一、河北省高校創業教育課程體系存在的問題

課題組從文獻的收集、分析入手，尋找研究的切入口，進而設置調查問卷，發放到河北省部分高校。對河北大學、河北農業大學、保定職業技術學院、保定金融學院、河北師范大學、燕山大學、河北經貿大學等近30 所高校教師和學生進行問卷調查及訪談工作，收回有效問卷23 份，進而獲得對河北省高校創業教育課程體系現狀的清晰了解，取得一手資料。

（一）創業教育缺乏正確的指導理念，教學目標不明確。教育理念決定教學目標，課程的設計與實施是在教育理念的指導下開展的。經過調查訪談，發現眾多高校的創業教育理念存在兩種誤區：一是認為創業教育就是為了培養偉大的創業家，推動社會進步；二是認為創業教育就是要教會學生如何創辦自己的公司或企業，創業教育就是創辦企業的教育；三是認為創業教育就是由一系列的創業實踐活動構成的，如開展創業計劃大賽、校企結合、開展名企業家講座、創建科家園，等等。以上觀點或者把創業教育引向功利主義的方向；或者認為創業教育游離于專業教育之外的簡單技能培訓，導致創業教育與專業教育相分離。

錯誤的創業教育理念最終導致了教學目標的不明確，甚至有失偏頗。再由于河北省的創業教育起步晚、許多高校缺乏成熟的創業教育師資，導致許多高校開展創業教育目標的設立，多停留在務虛的層次上：比如注重創業精神的培育、創業思維的培養、創新精神的塑造，等等。

（二）創業教育的課程內容設置不完善。調查發現：有的高校雖然在人才培養方案中設置了創業教育課程并配備了相應的學分，但創業教育的課程內容尚不完善，缺乏針對性、操作性和系統性。不同院校創業課程的具體內容，由于缺乏統一的教學指導大綱及師資因素的差異，相差非常大。有的選用自編教材，有些選用外購教材，還有少數學校使用任課教師講義，不用教材。

就具體課程開設情況而言，由于將創業教育的目標定位于創新與創業家精神的培養及創業技能的培養，所調查院校開設的相應課程包括：《創新思維與方法》、《創業與創業家》、《商機的識別》、《客戶開發》。

（三）創業教育的課程結構不合理。根據問卷調查結果顯示：被調查的23 所本專科院校中，有11 所院校將創業教育課程作為獨立課程開設，所占比例為47.8%；12 所院校創業教育作為職業指導課程中的某一章節來進行講授，所占比例為52.2%。且普遍開設課時較少，大多為5～10 課時；開設時間多設為本專科二年級或三年級。

被調查院校中，9 所院校將創業教育課程納入必修課，所占比例為39.1%；12 所院校將創業教育作為選修課，所占比例為52.2%，還有2 所院校將創業教育以實踐活動的形式呈現，通過開設專題講座、企業家講座的形式來完成教學目標。無論必修課還是選修課，創業教育課程開設的數量及課時還是遠遠不夠，無法完成創業教育相關技能的傳授。（表1）

（四）創業教育課程活動匱乏。創業教育具備很強的實踐性，這就要求教師除了在課堂上進行理論授課之外，還要在課內外開展各種各樣的課程活動。所調查院校中的10 所會開展創業計劃大賽，所占比例為43.5%；6 所院校開展創業模擬活動，所占比例為26.1%；4 所同時開展創業模擬和創業計劃大賽，所占比例為17.4%；以上活動形式將學生頭腦中的創業理想以書面的形式呈現，但是如果沒有創業基地或啟動資金，這些創業計劃就只能是想法或點子而已。3 所學校會開展參觀訪問、企業家講座活動，所占比例為13%。（表2）

表1 創業教育課程開設形式

表2 創業教育課程活動形式

二、河北省高校創業教育課程體系建設對策建議

（一）明確創業教育的教學目標。雖然創業是推動社會進步重要的形式，但創業是一種高風險的活動，因此不論在中國還是在西方，創業者畢竟是少數。因此，創業教育不僅僅是為了培養創業者，更是為了培養創業型人才。

所謂創業型人才是那些富有創新精神、創新思維、創業意識和創業能力的，在不同的社會領域和行業中，依靠自己的知識和能力創造新知識、新價值和新財富，對社會進步和經濟發展做出貢獻的人。

目前，發達國家的公司普遍通過股票期權、股權贈與、鼓勵內部創業等方式獎勵或推動那些創業型人才，使他們也成為股東，從而幫助這些創業型人才實現他們的曲線創業之路。比如內部創業，創業型人才置身于成熟的企業內部，擁有成熟的資源、人才、資金等支持，而且容易創業成功。因此，創業教育要明確培養目標：是為了培養創業者和創業型人才。

（二）明確創業教育課程體系建設的原則。創業教育是一項龐大的系統工程，需要社會、政府、民間力量協同參與，與共同努力。因此，結合河北省實際情況，要建設差異化、多元化、目標化的創業教育課程體系，必須堅持“差異化、導向性、務實化”的三個基本原則。

1、差異化原則。河北省的高校有普通本科、有高職高專、有以理工教育為主的院校，也有以人文教育為主的院校，不同類型的高校學生，具有不同的專業知識背景、不同的能力、不同的發展目標追求，因此在設計創業教育課程體系過程中，針對不同類型的高校，需要制定不同層次、不同側重點的課程體系。比如，針對理工類一流高校，開設技術創業創新類課程，以培養科技創業型人才為主；人文類高校和高職院校，開設商業模式創新類課程為主，以培養商業模式運營型人才為主。

圖1 創業教育課程體系的陀螺

2、導向性原則。我國之所以創業家缺乏，不僅與創業教育起步晚、創業扶持政策等相對落后有關，同時與缺乏相應的創業氛圍有關，比如，缺少像歐美國家成熟的風險投資與天使投資公司、缺少像納斯達克那樣的成熟的創業板市場，創業企業知識產權保護乏力等現狀，歸根結底，是缺乏相應的人才。因此，開展創業教育，不僅要培養大規模的創業家，還要培養大批為創業提供配套服務的經濟服務人才、政府與公共服務人才等，才能更好地推動我國創業企業的發展。因此，擁有金融類專業的高校，可以開設風險投資課程、天使投資管理等課程；擁有公共管理類專業的高校，可以考慮開設《創業政策》等課程。

3、務實化原則。雖然創業需要上述基礎素質，但它不是創業教育的核心內容，創業教育必須提升到務實的層面上來：通過實用的創業過程教育、創業本領教育，創業實踐的訓練，來不斷提升學生的創業精神和創新精神等。沒有務實的課程教育，創業教育不僅空洞乏味，而且不能真正實現創業教育的根本目標“富民強國”。

（三）創業教育課程建設的內容。以“四大模塊、一個平臺”的“陀螺模型”，作為構建河北省高校的創業教育課程體系的架構。構建科學合理的創業教育課程體系，是河北省高校搞好創業教育的基本任務和重要工作，也是創業教育的核心。結合國內外先高校的先進創業教育理念、兄弟省市的創業教育實踐并根據教育部和河北省高校教師的水平，我們將創業教育課程體系分成四大模塊：“創新與創業精神、創業技能、創業企業管理技能、創業服務”；一個平臺“創業實訓、實踐平臺”。（圖1）

創業教育課程可以形象的比作成一個陀螺：“創新與創業精神”是學習“創業技能”的前提，有了創業技能再學會“創業企業管理”才能成功創業，輔之以“創業實訓實踐平臺”，將強化所學創業理論，學生走向社會后進行實際創業，良好的“社會創業服務體系”將使得創業這個大陀螺良性地旋轉起來。高校創業教育課程體系就是一個完整的陀螺。

1、創新與創業家精神。創新是創業的基礎能力，沒有創新，就沒有競爭力優勢。創業的過程就是不斷創新的過程，因此培養學生的創新能力，是創業教育的基礎內容。創業精神是激發學生勇于擔當、敢于探索的精神，它不僅包括激發學生創辦自己的企業的精神，還包括在組織內部如何通過創新來增加新的業務、開拓新技術來實現新增長的精神。此類課程可以包括《創新思維與方法》、《創業與創業家》等課程。

2、創業技能。創業的核心技能包括識別商機的能力、在商機下通過創新產品或服務來把握住商機的能力、設計先進的商業模式的能力。這些能力雖然看上去和管理能力有所交集，但這些技能是區別創業者和管理者的重要方面。創業能力突出表現為發現商機并創辦企業，創業者可以不懂管理而通過外聘成熟的管理人才來管理創業企業，比如google 等企業。而管理能力可以通過類似MBA 教育來訓練獲得，管理教育側重培養的不是創業家，而是讓企業發展壯大不摔跤的人。因此，創業課程的核心課程應該以《商機的識別和評價》、《客戶開發——探索與驗證》、《商業模式設計》三門核心課程。

3、管理技能。一個理想的創業人才，除了具備上述核心能力外，如果同時擁有創業企業管理能力，將更有助于提高創業成功的概率。創業管理領域是一個大系統，包括公司常識、財務管理、運營管理、人力資源管理、市場營銷、資本運作、風險管理、知識產權保護、溝通與團隊管理、信息管理、戰略管理等。

4、創業服務。一個成熟的創業氛圍除了需要有高素質的創業者外，還需要配套的適合創業的環境，比如各種優惠的創業政策、創業板市場、風險與天使投資等支持。因此，創業課程還需要在有條件的高校開設上述課程：《風險投資管理》、《天使投資管理》、《創業政策》、《創業板市場》等相關課程，為社會培養優秀的創業服務人才。

5、創業實訓、實踐平臺。創業教育的根本目的是培養創業者和創業型人才，實訓、實踐是完善和鞏固理論知識最好的方法。實訓和實踐理念的延伸，也是現代教學的一種重要教學方式，各高校可以基于自身的不同資源背景，提供豐富多樣的實訓實踐支持，建立創業實訓、實踐平臺，通過實踐提高創業技能。比如，建立以校友創業家資源為支撐的創業實訓、以大學生創業園、孵化園為支撐的大學生創業實踐等，都能夠將創業理論與實踐能力很好的結合起來。

（四）創業教育課程結構。在創業教育課程結構設計中，需要根據不同的院校層次和特點，結合學校辦學定位、人才培養規模和辦學特色，密切結合專業教育，分類開展創業教育教學。根據《教育部辦公廳關于印發＜普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）的通知＞》［2012年4 號］的文件要求，普通高校開設創業教育課程不得少于32 學時。因此建議：

1、根據教育部文件精神將創業教育開設成必修課，但僅有32 學時的高校，可以將創新與創業精神、創業技能（《商機的識別和評價》、《客戶開發——探索與驗證》、《商業模式設計》）兩個大模塊設計成一門課。根據不同的子模塊知識量設計教學課時。而創業企業管理模塊則安排經管系（專業）教師以選修課的形式來完成。

2、注重創業教育、或者希望以創業教育作為辦學特色、或將創業作為管理專業培養方向的院校或專業，則可以考慮將《創新與創業精神》、《商機的識別和評價》、《客戶開發——探索與驗證》、《商業模式設計》作為四門單獨的課程進行安排。創業企業管理模塊中的核心知識和技能，比如《財務管理》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《戰略管理》等課程可以單獨開設。

3、未開設創業教育成為必修課的院校，可以將創新與創業精神置入《職業生涯規劃》課程，并以2～8 學時進行安排；而《商機的識別和評價》、《客戶開發——探索與驗證》、《商業模式設計》等創業考核技能和知識則置入《就業指導》課程中，并以6～12 學時進行安排。創業管理類知識和技能以選修的形式進行安排。在課程結構設計中，不論何種形式，都需要注重與實踐、實訓相結合，并和專業相結合，創業教育必須改變“千人一面”的現狀，立足高校自身的辦學特色與優勢開展創業教育，制定面向全校、立足長遠的創業教育發展戰略，加強創業教育與專業教育之間的融合，構建創業教育師資的成長平臺，逐步形成各具特色的創業教育體系。

（五）創業教育課程活動。根據盧梭、杜威等教育學家的觀點，并借鑒芬蘭等國的先進創業教育經驗，鼓勵學生業余時間到創業期的企業進行參觀學習，并鼓勵在課程中進行模擬創業，或者鼓勵學生積極參與并嘗試創業的實踐，如此習得的知識將更加深刻。

［1］Dimo Dimov.Beyond the Single-Person，Single-Insight Attribution in Understanding Entrepreneurial Opportunities ［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2007.12.

［2］黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.教育研究，2013.12.

［3］毛京一.大學生創業教育課程改革的探索［J］.今日南國，2009.10.