試論小學科學課教學中學生問題意識培養

張百賀

（吉林省長春市朝陽區教育局，吉林 長春 130021）

試論小學科學課教學中學生問題意識培養

張百賀

（吉林省長春市朝陽區教育局，吉林 長春 130021）

對于小學生的學習來說，不應該是強制性進行理論灌輸，而是要鼓勵學生從大膽質疑中獲得真知。因此，對學生進行質疑精神的培養應該從小抓起。在小學科學教學中，為了能夠使學生真正學到科學知識，就需要老師對學生進行質疑精神的培養。因此，本文主要從小學生在學習科學中問題意識培養的重要性出發，來探討如何培養小學生的問題意識，為此給出相應的合理措施。

小學科學課；問題意識；合理舉措

傳統的教學模式中，教師往往對學生問題意識的培養會忽略掉。一些教師會擔心因為提問占用課堂時間而放棄提問，這對學生的創新思維與質疑精神的培養都很不利。因此，針對這一問題，筆者進行合理探討，為小學生問題意識的培養進行方法論的研究。

1 小學科學課教學中學生問題意識培養的重要意義

所謂的問題意識，心理學上是指在人們的認識活動中，遇到的難以解決的現實中與理論上的問題，由此而產生的一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態對人有積極的促進作用，能夠使人們的思維更加積極，通過認真探究，不斷地進行提出問題與解決問題［1］。在思維過程以及科學創新互動中，問題意識占有重要的地位，而且在小學科學的教學課程中，積極培養學生的問題意識能夠對學生的創新精神具有促進作用。對于小學的科學課堂，在自然、地理、動物與植物、人體生理、物理、化學以及天文學等方面都有涉及，培養學生掌握科學的研究方法，促進科學精神的培養。在科學教學中，對科學過程與方法等都特別重視，通過探究式的學習方法來學習科學這門課，使學生在老師的引導下，學會質疑、調查與探究。

2 小學科學課教學中培養學生問題意識的合理舉措

2.1 借助周圍事物，激發學生學習科學的興趣

對于小學生來說，知識水平有限，認知能力也有待加強，這就會造成小學生對周圍的新鮮事物的好奇心特別強。因此在科學課堂中，老師能夠借助實物展示、試驗等方式進行問題情境的設置；另外，教師也要積極帶領學生走進大自然，為學生營造一個真切的、與現實生活非常貼近的學習科學的環境。這樣可以使學生從現實生活中獲得科學知識。例如，對于“橋的形狀與結構”這一課的講解上，科學老師可以首先在多媒體屏幕上展示學生生活環境中的橋的圖片，還可以引導學生回憶你所見過的橋或者你最熟悉的橋，使學生的積極性調動起來，接下來老師從橋的結構開始寫起，從而進入教學的主題。再如，在講解動物與環境》這一課時，教師可以在課前布置學生尋找蚯蚓，并比較一下誰找得多。不同學生能夠在不同的地方，找到不同數量的蚯蚓，那么學生就會想到為什么自己找的蚯蚓為什么比別人的多或者少？這樣促進學生問題的形成，蚯蚓到底喜歡在什么樣的環境中？為什么喜歡在陰暗潮濕的環境中？教師再加以引導，這樣學生的問題意識能夠得到有效的培養，從而促進學生學習科學的欲望。

2.2 營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題

由于傳統教學模式中，課堂氛圍比較死板、僵硬，這種學習氛圍會給學生帶來壓抑的情緒。而要想培養學生的問題意識，就必須營造一種和諧的、積極地課堂氛圍，使學生能夠在輕松的氛圍中積極主動提出問題。例如，在講解《地球上的水》這一課時時，教學開始時，老師可以先讓學生才這樣的一個謎語：像球不是球，肚子里啥都有。任務、動物與植物，全都生活在里頭。高山、森林處處見，江河、湖水向海流。天天圍著太陽轉，猜猜它是什么球？老師再說的過程中，學生就會積極動腦紛紛猜測，學生們自然而言會猜得到地球；接下來，老師再將地球儀拿出來，讓學生們觀察它，并向學生們提出問題請學生思考?！暗厍騼x上藍色的部分是什么”。大多數學生都知道是水，老師接著進行總結，地球上百分之九十七部分是水，剩余的百分之三才是陸地，緊接著引入新課內容。通過這樣的方式，能夠積極激發學生在和諧的氛圍中提出問題，鍛煉學生的問題意識。

2.3 引導學生學習質疑的方法

在大多數的教學情況下，一些學生在課堂上不會提出問題，不知道應該問什么問題，這并不能代表老師已經把所有知識點都講清楚了，而是學生沒有掌握質疑的方法，找不到自身的疑問在哪。因此，就不會抱著一種懷疑的心態來學習。所以，科學教師就應該積極引導學生學習質疑的方法，通過科學、系統的方式的引導，能夠使學生積極提出問題，并解決問題，從而促進學生思維能力的發展。例如，在學習《學習植物生長變化》這一章內容，有關植物生長變化的學習，為了使學生對“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征也各不相同”，因此教師可以鼓勵學生對各種植物種子進行搜集，可以通過網絡上的信息來使學生加深對植物生長特征的學習，通過學生之間的共同探討與比較，能夠得出對于不同植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征是否各不相同；再如，對于“影響種子萌發的因素包括水分、溫度、氧氣與光照”這一節的教學中，可以組織學生通過控制性試驗，對這四種因素分別進行控制，并激勵學生樹立敢于提問的信心，大膽質疑，通過檢驗能夠得出四種因素對植物萌發的不同影響，從而使學生真正掌握科學知識，培養質疑科學的精神與能力。

3 結論

在進行小學科學教學中有意識的培養學生的問題意識，能夠促進學生創新思維的發展，對學生創新精神與創造能力的培養具有重要意義。因此，作為教育工作者，應該積極對學生問題意識的培養放在教育發展的重要地位上，努力探究培養學生質疑精神的方式策略，從而全面促進學生的健康發展。

［1］趙永標.小學科學教學問題意識培養的探究［J］.家教世界，2012，（22）：55-57.

［2］楊升.淺析在小學科學教學中培養學生的問題意識［J］.新課程（教師），2010，（11）：96-97.

G623.6

A

1003-5168（2015）11-263-01