探究式教學策略在高中數(shù)學課堂中的應用研究

陳江錄

（江西省南昌市第八中學，江西 南昌 330003）

探究式教學策略在高中數(shù)學課堂中的應用研究

陳江錄

（江西省南昌市第八中學，江西 南昌 330003）

探究式教學，是指教師在教學過程中，使學生在解決問題的過程中獲得對知識的理解和運用。探究式教學方式是當下頗受關注的教學方式之一，研究探究式教學方式在高中數(shù)學教學中的應用對于改進當前的教學模式是一項重要舉措。 本文在剖析了高中數(shù)學探究式教學內涵的基礎上提出了高中數(shù)學探究式教學的相應策略。

探究式教學；教學策略；高中數(shù)學

探究式教學與授受式教學相對，傳統(tǒng)的授受式教學主要指學生傾聽教師的課堂講解從而獲得知識。數(shù)學探究式教學即以數(shù)學探究性課題學習為主的課堂教學，具體指課堂上通過教師的引導讓學生針對某個數(shù)學問題進行自主探究和學習。探究式教學注重培養(yǎng)學生的問題意識以及進行獨立思考與交流合作的能力。 數(shù)學探究式教學有助于學生了解數(shù)學概念與結論產生的過程，帶給學生嘗試數(shù)學研究的體驗。

1 數(shù)學探究式教學的內涵

關于探究式教學或數(shù)學探究式教學，目前我國研究還處于初級階段，國內一些學者對此雖然進行過界定，但還尚未達成一致意見。這都無外乎與三方面有關，即教師的指導、學生的自主、探究的問題與情境。因此，本研究認為，數(shù)學探究式教學是指學生在教師創(chuàng)設的問題情境下，圍繞某個問題，運用探究的方法主動獲取知識和發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)新新思維的過程，目的是不斷探究、發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學問題和解決類似問題的能力。其實質是師生雙主體、雙互動的學習共同體。

2 實施高中數(shù)學探究式教學的必要性和可能性

數(shù)學被稱為“思維體操”，由此可見，數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力等方面有重要作用。高中數(shù)學是一門重要的基礎學科，但傳統(tǒng)數(shù)學教學往往遵循“講解例題——練習—布置作業(yè)”的教學模式，對學生進行灌輸式教育。傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂中教師是主體，學生只是被動地吸收、接受“是什么”的知識，而“為什么”與“怎么辦”的知識即便教師在課堂上有所講解，但對于學生來說，由于缺乏自身的參與，知識依然沒有被理解，更遑論運用。針對高中數(shù)學教學的重要性以及傳統(tǒng)教學中存在的問題，實施數(shù)學探究式教學是非常有必要的。此外，數(shù)學學科的自身特點表明了高中數(shù)學探究式教學的可能性，同時現(xiàn)代信息技術的發(fā)達擴大了實施探究式教學的空間。

3 使用好探究式教學模式的幾點建議

3.1 選題要科學合理

良好的選題是成功的一半。科學合理的選題有利于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的內生動力，是保證學生專注學習的重要因素。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師對探究性問題準備不夠充分，事先論證不夠有力，提出的問題可探究性不強，展示型問題居多，開放性問題偏少，且提出的問題的隨意行較強，什么問題都要求學生進行探究，可謂“為探究而探究”，偏離了探究式教學的初衷，等等。這就要求我們高中數(shù)學教師首先要提高對探究式教學內涵的認識，把思想統(tǒng)一到“數(shù)學教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷探究的過程”上來，精心設計可探究、能探究且具有探究價值的問題，且這些問題符合“最近發(fā)展區(qū)理論”的要求。

3.2 師生課堂角色需定位好、轉換好

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰者，學生是知識的接受器。隨著建構主義理論和合作學習理論的不斷發(fā)展，新型師生關系也在不斷建構、不斷發(fā)展，其中體現(xiàn)在課堂中就是學生、教師的變化問題。特別是探究式教學的提出，它更多的是強調學生作為探究活動的主體，強調學生的嘗試、體驗和探究，而教師在這一過程中，更多扮演的是促進者、合作者、評價者等角色。因此，進入探究式教學課堂，學生應在教師的幫助下，以主人翁的態(tài)度，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法和策略，理清和交流探究思路，總結和分析探究結果，在整個過程中充當主導角色。需特別指出的是，教師必須轉換角色，改變以教師為中心的課堂觀，更多以參與者的身份，合作者的態(tài)度，啟發(fā)者的影響力，去調動學生探究的積極性和主動性，去促進學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，分析問題和解決問題，切記勿主導課堂，滿堂灌，而更多的應該是引導、啟發(fā)學生，積極營造一種探究活動的氛圍。

3.3 教師要重視探究過程，避免探究形式化

探究式教學是以解決問題為導向，通過在教師和學生的幫助與合作下，不斷尋求解決問題的方法。而這種教學的核心載體就是通過課堂討論、小組合作、課堂辯論等形式，這已

成為廣大數(shù)學教師使用探究式教學的共識。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師的探究式教學形式化比較嚴重，更多的注重探究結果，忽視探究過程。主要表現(xiàn)在：（1）教師提出問題后留給學生的探究時間較短，失去了探究的時間要素。（2）課堂上雖然比較熱鬧，但真正在探究的學生較少，教師缺乏統(tǒng)一的引導和指導。（3）教師更多地強調探究結果，注重結果的對與錯，而對學生探究思維有所忽視。

4 結語

數(shù)學是一門與生活密切相關的學科，同時其學科自身具有高度的抽象性。因而數(shù)學學習更強調理解基礎上的吸收。所以數(shù)學教學如果一味強調教師的課堂講解將會走入一定的誤區(qū)，這對學生的學習與思維的培養(yǎng)會產生較大的消極影響。數(shù)學探究式教學注重培養(yǎng)學生的動腦能力和動手能力，強化學生的主體性。 這有助于學生了解數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學探究能力、養(yǎng)成數(shù)學學習的好習慣，等等。高中數(shù)學探究式教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的有效途徑。

［1］劉儒德主編.探究學習與課堂教學［M］.人民教育出版社。2005年版

［2］鄭桂華主編.探究性學習教學示例［M］.浙江教育出版社。2004年版

［3］張汝新.數(shù)學探究性教學的現(xiàn)狀與改進建議［J］.中學數(shù)學教與學 2006年第1期

G633.6

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1003-5168（2015）11-257-01